由一个课堂提问引发的思考

最近,观摩了三节语文课。一位青年教师的课引起了我的深思。 这位教师执教的是二年级的《称赞》,他在引导学生熟悉课文内容时,是这样进行的：     

如此提问,合适吗？

城内学校与乡镇中心学校实行联谊教研,城内学校两位教师到乡镇中心学校送教。作为县语文教研员,我应邀去一所中心学校听课。青年教师帅老师的课引起了我的深思。帅老师执教的是二年级的语文课《称赞》,在引导学生熟悉课文内容时,帅老师这样指导：     

请让孩子把话说完!

校内的一节语文研究课上,一位青年教师执教的《蒲公英》进入了尾声,教师引导学生思考：假如现在你自己也变成了一颗蒲公英的种子,你会做出怎样的选择呢?学生们纷纷表示要牢记太阳公公的嘱托,飞向黑黝黝的泥土中茁壮成长。就在老师准备进行总结时,一名学生的小手高高地举了起来,老师示意他发表意见。没想到这个孩子竟这样说：“虽然黑黝黝的     

消解霸权,走向共生——由一堂小学语文课引发的思考

“请按老师给你的句式说”这是一节低年级语文课《美丽的丹顶鹤》。老师在引导学生感怀课文内容之后．为了回归“第二整体”．让学生产生从感性到理性的飞跃，老师说：“同学们，你们想对丹顶鹤说些什么？”随即出示了一条补充句子：丹顶鹤．你真!     

“粗糙”教学不粗糙

【案例】我听过一节随堂课——《称赞》(人教版第三册),执教教师教学"粗糙"一词的片断给我留下了深刻的印象。课堂上,学生刚读完第二自然段,有一个学生站起来问:"老师‘,粗糙’是什么意思呀?"教师微微一笑,扫视着全班同学,可惜没有一个人举手,显然大伙儿都不懂。这个抽     

板凳里的阳光

下午,我和市教科研中心的陈老师一起听了一节一年级的语文课《棉鞋里的阳光》。这篇课文的大意是：小峰的妈妈给奶奶晒棉被。小峰问妈妈,奶奶的棉被没有湿,干吗要晒呢？妈妈告诉小峰,让阳光钻进棉被里,奶奶盖上会更暖和。奶奶睡午觉时,小峰把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。奶奶起床后问,     

小板凳

天黑了 请不要害怕 我会带着星星来陪大家     

老师，你走进课改了吗？

在一堂小学二年级语文课上,教师问：“下面请小朋友读读课文,看谁读得好!”学生纷纷举手。一学生读完后,教师说：“很好,大家鼓励他一下!”小朋友训练有素地机械地拍拍手,齐声喊道：“棒!棒!你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。     

怎样引导学生科学地探究

在学校举行的一次青年教师赛课中,有一位老师执教《分数的基本性质》。教师从猴妈妈分饼的故事引入,在学生用1/3、2/6、3/9表示出三只猴子分得的饼后,进行如下教学。     

《称赞》教学设计——人教版国标本二年级上册

设计理念 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上作生命的飞翔和超越。教学中，通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以旋律，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。这，就是语文教学追求的诗意。     

千淘万漉虽辛苦 吹进黄沙始到金

去年十月的一天,学校领导找到我,派我到江夏送教,让我准备一节语文课.虽然时间紧,任务重,但我欣然接受,马上投入到备课之中.在仔细研读教材之后,我选择执教三年级<信任>一课.     

学会称赞

下午第二节课,我准备带领学生学习《称赞》（人教版二年级上册）这篇课文。     

《称赞》教学设计——人教版国标本二年级上册

一、揭示课题 1．师：今天我们来学习一篇以“称赞”为题的课文，请同学们举起小手和老师一起书写“称赞”。 2．齐读课题。 3．给“称赞”找近义词。（表扬、夸奖）     

感悟一字之差

最近,我听了一节七年级语文课《竹林深处人家》,上课伊始,教师引导学生导入新课。师:郑板桥有一首诗:“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”同学们能不能说出一些有关竹子的成语、诗词、谚语等。     

学生懂了，我们怎么教？

先学,是为了“定教”,是为了把握学性,随时调整“教什么”“怎么教”。语文教学要“讲学生自己学不会的”,讲在学生疑难处,讲在精要处,讲在精彩处。近日外出听了一些课,心绪颇不宁静。有老师在八年级上《罗布泊,消逝的仙湖》,引导学生从标题入手,把握课文内容,学生兴致盎然,知道课文讲述了“曾经的仙湖…‘现在的死湖”“人类的破坏”,但随着“怎样的仙湖…‘怎样的死湖”“怎样的破坏”等环节的推进,学生学习的热望渐渐低落,到后来参与问答的寥寥无几,大都恹恹欲睡。又听老师在六年级上诗歌《留住童年》,竟不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成“白话”,犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪入目的粉末。     

用课文教语文——《称赞》一课的教学重构

【背景描述】语文课究竟是教课文还是教语文,作为语文教师,我们在理论上的认识应该是一致的,课文只是一个＂载体＂,就像叶圣陶先生说的＂教材无非是个例子＂,用课文这个＂载体＂或＂例子＂教学生学会语文,才是语文教学真正的目标。然而,在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕＂教课文＂设计教学过程——教学目标主要是理解课文内容,教学     

一堂有“语文味儿”的语文课——简评强红权的《船长》教学特色

强红权老师执教的这堂《船长》课,曾荣获“全国小学语文青年教师赛课”一等奖。这节课充满了“语文味儿”。说其具有“语文味儿”,主要表现在以下几个方面:首先,这节课的教学结构符合文体特征。《船长》是一篇以写人为主的记叙文,而情节、环境、人物是此类课文需要解读的三大元素,而人物又处于三大元素的核心地位。老师的这节课由三个部分构成:第一部分,指导学生理清故事发展顺序,整体感知故事情节,这是展现船长性格的基础;第二部分,师生在情节发展过程的具体语境中感悟船长形象,这是本课的主体;第三部分,演示沉船场景,完成船长形象的塑造,…     

“真金”是什么？——听《金子》一课有感

前不久听一位年轻的同事执教《金子》一课,我认为该教师并没有引领学生探寻到"真金。"故将以下几方面和该教师商榷:文本中"真金"的内涵是什么?     

网络教学使学生的学习发生了什么变化？

近日，有幸聆听了两位教师在两种不同环境下上的同一课题的语文课——苏教版七年级上册《对联》，现分别撷取沤两节课的部分教学片断，并通过对课堂教学的观察记录。对学生的学习状态和效果作简单的描述，从而引发人们对“网络走进课堂，给学生的学习带来什么”的思考。     

为何不多挖一锹？——也说词语教学

案例一：一教师执教三年级《风筝》一课的第二段。 师：请同学们自己读第二段,画出不理解的地方。（学生开始读书）