定向自我探究工作单在化学教学中的应用

定向自我探究工作单作为完成化学读写活动的有效教学策略,如同"脚手架",帮助学生完成化学探究与写作任务,促使学生监控与反思自己的学习行为,进而提高学习的自主性。     

利用工作单提高实验教学效果的尝试与思考

目前常见的填空式生物实验报告限制了学生的思维发展,造成实验教学中学生动手与动脑的相互脱节,阻碍了学生实验能力的提高。在实验教学中使用工作单可以帮助学生更为开放地完成实验及撰写报告,该工作单由摘要、引言及过程与结论3部分组成,可起到引发学生思考、帮助学生组织语言等作用,同时工作单也为教师评价及反馈提供了更准确的依据。     

初中化学教学中的“探究式”学习

化学教学中的＂探究式＂学习,能够帮助学生了解探究的步骤,教给学生科学的学习方法,它要求教师精心设计探究式学习过程,采取高效性的课堂教学,努力创设问题情境,激发学生的探究欲望,通过化学实验培养学生相互合作的意识,引导学生进行交流,要善于发现别人的长处,改进自己的不足。教师用科学的评价机制激励学生完成探究过程。     

科学写作评价在中学科学学习中的应用

作为学生学习过程评价的一部分,科学写作评价记录着学生的成长过程,我们可以将科学写作评价融入到中学科学学习中,采用Taylor提出的写作评量方法,从科学内容、组织结构、表达三个方面来创建量表,对学生的科学写作作品进行评价。评价结果可帮助教师诊断学生在学习中存在的问题,帮助学生监控自己的学习过程,养成学生良好的学习习惯和思维习惯,同时还能丰富科学学习过程性评价的内容,进而为教师开展科学教学活动提供参考。     

加强化学实验指导培养学生创新思维

化学实验是科学探究的重要途径之一,也是学生认识并体会科学探究的思路与方法,培养创新意识与问题解决能力的重要环节.为培养学生的创新思维,教师在化学实验教学中应借助多媒体技术,激发学生创新欲望,讲述化学小故事,激发学生的学习兴趣,组织实验探究,帮助学生树立创新意识,合理设置问题,体现学生的主体地位,组织实验小组,开展科技活...     

中学生物学科学探究教育评价中工作单的设计

科学探究是我国基础教育课程的重要内容,是培养学生科学探究能力的重要途径。然而科学探究能否落到实处并达到预期的效果,关键在于如何对它进行评价。研究证明,运用工作单能可靠有效地评价学生的科学探究能力。然而在实际教学中却很少有中学教师运用工作单评价学生的科学探究能力。生物学是科学教育的重要领域。为了使工作单评价能够在中学生物学科学探究教育中被更多地使用,在对工作单及其类型进行介绍的基础上,结合“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”实验,对三种工作单及评价标准的设计进行了阐述。     

浅谈化学实验报告的书写

在传统的化学实验教学中,教师对于实验目的、原理和操作较为重视,但对于学生书写的实验报告往往要求较低,甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结,强调报告的完整性,并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究,导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事,不重视记录实验现象,不进行实验结果的分析和讨论,不思考理论与实践     

对科学探究能力表现性评价的研究

运用表现性评价方法来评价科学探究能力,学生在探究时把过程和结果写在结构式工作单上,然后教师根据工作单评价学生的探究能力。结果表明,学生在假设和分析数据方面表现较好,但在制订方案、构建图表、获取数据方面表现较差。最后,针对存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。     

《化学是一门以实验为基础的科学》教学设计

教学目标：知识与技能： 1.认识学习化学的一个重要途径是实验。让学生了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题,并可以通过实验等手段解决这些问题。2.初步学会对实验现象进行观察和描述的方法,初步学习书写探究活动或实验报告的方法。     

以科学探究活动促进学生科学思维发展的实践与反思——以大概念下“二氧化碳制取检验再探究”为例

<正>“科学探究与化学实验”（以下简称主题1）是义务教育化学课程的5个学习主题之一,贯穿初中化学教学全过程。教师开展该主题教学,应以“化学实验”为载体,组织深度“科学探究”活动,帮助学生认识、体会化学研究,促进学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、     

基于工作单的科学探究能力评价的有效性研究

分别用现场观察和工作单来评价178名初三学生的科学探究能力,以研究工作单对现场观察的替代性,即工作单对科学探究能力评价的有效性。研究发现,工作单的三个探究任务,甚至一个探究任务,或工作单三个探究任务的进行实验要素集合、概括结论要素集合能替代现场观察等。这些发现表明了工作单能有效替代现场观察,意味着工作单能有效评价科学探究能力。     

试论教师在化学实验探究教学中的地位和作用

化学实验探究教学,是指从学生的认识规律出发,以自然科学方法论为依据,把学生认识科学知识的活动组织成其主动参与探究科学问题过程的一种理科教学范型。它要求教师把化学科学当作一种过程,而不仅仅作为结果的知识体系来教。教学时既重视结果又重视知识的获得过程。因此,化学实验探究教学既是目的,又是手段,是进行化学实验教学改革所积极倡导的重要的教师教授方式和学生学习方式。1教师在化学实验探究教学中的地位化学实验探究教学,与传统的注入式化学实验教学有很大的不同,它强调“学生是探究教学的主体”。由于受到以知识为出发点的传统教…     

将科学探究引入化学课堂教学

化学课程标准要求“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。如何把科学探究引入化学课堂教学是每一位化学教师都必须认真对待和思考的问题。笔者认为，化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。在教学过程中，教师要精心创设问题情境，鼓励学生提出问题、运用化学实验手段、注重发挥“导师”功能。     

在化学实验教学中培养学生的科学探究能力

《化学课程标准》中把"发展科学探究能力"作为一项重要目标,而"化学实验是进行科学探究的主要方式",因此,教师在化学实验教学中让学生在自我学习中发现问题、提出质疑,通过自主性的探究、交流、讨论及解决问题,从而培养学生科     

基于公平视角的科学探究能力评价研究

采用纸笔测验、工作单和现场观察评价178名初三学生的科学探究能力,以研究不同评价方式对不同学生群体的公平性问题。结果发现,男生和女生、场独立型和场依存型的学生、不同物理成绩的学生与工作单和现场观察没有交互作用,但与纸笔测验和工作单(或现场观察)都有一定交互作用。这些发现表明,为了让所有学生公平地展示科学探究能力,应该综合采用纸笔测验、工作单和现场观察等评价方式。     

新课标理念下的化学实验教学新探

初中化学中的许多例子要通过做实验得出结论,这对学生的自我探究能力和动手能力提出了更高的要求。教师要根据教材选择和设计合适的趣味性化学实验;创设开展实验的情境,激发学生学习兴趣;在实验过程中提出问题,培养学生思维能力;帮助学生解决问题,对实验进行总结评价;利用生活中常见的情境设计趣味实验。     

多媒体技术在初中化学演示实验教学中的应用探究

化学是一门以实验为基础的学科,在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养学生观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。作为实验教学的重要组成部分——演示实验,它是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径。演示实验要配合教学内容,通常由教师示范操作完成,但演示实验能见度差,稍纵即逝,稍有不慎实验就会     

“有趣的化学,有用的化学”课外活动设计

<正>一、活动目的为了让学生了解化学与日常生活的密切关系;为了让学生逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,使学生学会反思和自我评价;为了让学生在"做科学"的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力,让他们有更多的机会主动地体验科学探究的过程,充分调动学生学习的积极性,使学生能在中考的压力下以愉快的心情去学习化学。二、活动时间为了让学生对化学知识有一定的理解,对生活中的     

高中新课程背景下中学实验教师之思变

正新课程改革的主要目标是提高学生的科学素养和实验技能,激发学生的学习积极性,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式,积极倡导学生主动学习和主动探究的精神。同时,教师也要不断地实现自我更新。那么,作为学校实验室的一名管理     

过程与方法在微型化学实验教学中的行动研究

新课程标准要求引导学生通过实验探究活动来学习化学,经历对化学物质及其变化进行探究的过程,学习科学探究的基本方法,在过程与方法方面给予学生更多的启迪,帮助学生掌握化学实验的基本方法和技能,培养学生的创新精神和实践能力。目前的实验教学有许多现实问题亟待解决,微型化学实验教学过程与方法的行动研究对学生的知识与技能、学习方式的形成是真实且内在的。研究的结果对新课程改革以及新课程标准要求等现实问题具有很强的一致性,对教师的教学行为影响是积极的。