人人都有创造的机会——浅谈幼儿园科技小制作活动的开展策略

一位教育家说过：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那么．这种教育就是种失败的教育。”而幼儿科技小制作活动．就是让孩子们利用一些学习工具，把某些材料进行组合，制作出一种形状物．这种从无到有的建构过程，对幼儿而言．就是一种发明创造的过程。幼儿科技小制作活动给每个孩子提供了创造的机会，可以很大地发掘他们的创造潜能。那么，如何有效地开展幼儿科技小制作活动。我们教师又怎样为孩子创设创造的良好时机，让他们有创造的自信，有创造的机会，有创造的时空。笔者通过以下实践．取得了较好的效果。     

墙上的“动物园”

我们这儿动物不多,在开展《可爱的动物》主题活动时,我就注意充分发挥环境布置的作用,在墙上布置了一个“动物园”。“动物园”里的“小动物”是幼儿收集、制作的。我先向幼儿介绍某种动物,然后让他们去寻找这种动物的图片。他们有的从图书或画片上剪下小动物,有的用废旧材料制作。我和孩子们共同将这些“小     

浅谈美术活动中幼儿创造力的培养

德雷斯德纳曾提出：“美术是富有创造力的一种艺术。”美术活动对于幼儿来讲既是学习,也是一种思维创造的实践活动,幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感,培养了幼儿的创新意识,并能通过“儿童画”这一特殊的语言,展现幼儿的内心世界,“奏”出创新的主旋律。幼儿教师应坚持对幼儿美术与创造的实践探索,以幼儿为中心,让幼儿展开想象的翅膀,用心灵去绘画,使他们的创造潜能得到发挥。     

小班随机教育无处不在

《幼儿园教育指导纲要（试行）》是明确提出：“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》又明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”小班的孩子的正课时间是很少的,他们的教学内容贯穿到一日常规生活活动当中,作为一名幼儿老师要善于用观察、细腻的眼睛去随时发现每一个幼儿的可爱、求知之处,加以正确的引导,进行随机的教育来发展他们艺术创造能力,以至让他们感到快乐！     

培养幼儿自主学习绘画的策略

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的,他们自己所探求来的知识才是真知识,他们自己发现的世界才是真世界。因此,在活动中,教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好,更多地给幼儿以自由,让他们有进行创造活动的权利和机会,使他们在自由的天地里,在实践活动中,充分用眼、手、脑去发现、去创造,也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人,使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。     

培养幼儿自主学习绘画的策略

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的,他们自己所探求来的知识才是真知识,他们自己发现的世界才是真世界。因此,在活动中,教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好,更多地给幼儿以自由,让他们有进行创造活动的权利和机会,使他们在自由的天地里,在实践活动中,充分用眼、手、脑去发现、去创造,也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人,使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。     

让孩子快乐起来的“五彩”空间

如何让孩子快乐起来？这是我们永远要思考和努力去完成的一件事情。在平时的教学活动中，我深深体会到，只有给幼儿一个“五彩”的空间，才可能让他们快乐起来，才可能让他们拥有一个幸福的幼儿园生活，我们不妨从以下几点来为幼儿创造快乐的“五彩”空间。     

创建生态环境，促进绘本阅读

《幼儿园教育指导纲要》提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交往的乐趣,学习使用适当的礼貌语言交往。”由于幼儿的年龄特点和身心需要,他们表现出了强烈的求知欲望和独特的认知方法,他们对绘本阅读感兴趣,乐意去阅读,并大胆地去认识、去表达,所以对幼儿进行早期的“绘本阅读”教学,让幼儿在不知不觉、自然而然中把图像、声音整合在一起,轻松、愉悦、积极地参与阅读活动,     

演奏活动中教师有效的“教”与幼儿自主的“学”

《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会……引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”“在幼儿自主表达创作过程中,不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿,在幼儿需要时再给予具体的帮助。”     

应重视幼儿创造性思维的培养

一、创设一个富有创造性的环境,培养幼儿创造的心态和意识,是幼儿获取自信心和成功感的前提。教师如果给幼儿创设一个积极的心理环境,让儿童在老师的指导和鼓励中活动,会极大地激发幼儿主动地感知、探索、发现和学习的积极性,吸引幼儿主动投入到活动中。只有让幼儿对所学内容有强烈的兴趣,才能激活他们的创造欲望,让他们的头脑中有鲜明清晰、呼之欲出的构想,使他们内心产生创造的欲望。教师要创造有利于幼儿创造性思维发展的环境和条件,让幼儿无拘无束、不分时空地自由想象,鼓励孩子敢想、敢说、敢尝试,让他们大胆地、毫无顾虑地按照自己的想法去创造,对他们的新颖、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的创造要及时给予充分肯定的评价。     

多元阅读儿童散文，涵养幼儿语言素养——以散文《秋天的雨》为例

<正>儿童散文作为儿童语言学习的资源，能促进幼儿思维能力的发展，增强幼儿对语言的敏感性，提高幼儿语言表达、运用的能力及艺术审美能力。幼儿园可用儿童散文在他们幼小的心灵里播撒美的种子，引导幼儿从小学会用眼去观察、用耳去倾听、用心去感受、用情去表达，激发他们热爱生活、热爱文学的情感，培育他们感知美、创造美的能力，使他们成为“向善、向真、向美”的灵动幼儿。     

如何有效利用废旧材料发展幼儿的能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件,要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动.”我们身边的许多废旧物品,就是我们取之不尽、用之不竭的教玩具制作材料,用其制作的教玩具,不仅能节约能源、保护环境,而且也可以让幼儿在操作中促进想象力和创造性思维的发展,让其脑、手更灵巧,体验到游戏的快乐.     

赛车大探秘

<正>幼儿园户外场地投放了新材料——PVC管,有规格不一的管子,也有各种各样的接头,如二通头、三通头等。起初,幼儿只是用管子进行简单的直线连接,后来不仅用二通头、四通头连接成正（长）方形、正（长）方体,还用管子制作方向盘、车架,每天都乐此不疲。于是,一场蕴含创造与智慧的PVC管游戏“赛车大探秘”就这样悄然发生了。     

激发幼儿美术活动创作热情

正一、让幼儿想画、敢画,支持幼儿的创作行为我们在欣赏孩子的作品时总是觉得孩子画的不好,让孩子重画。因此幼儿每画一笔就会担心"我这样画行吗?老师会不会说我?"顾虑重重,无法将全身心投入到美术创作中。因此,幼儿在创作时要为他们创造一个支持性的环境,让幼儿充满激情地去创作,给予他们更多的鼓励和支持。教师应克服以成人标准评价幼儿艺术活动的倾向,欣赏幼儿用自己的方式和水平进行的表现与创造。     

“做中学”——引领幼儿自主学习的新思路

“做中学”是幼儿学习方式上的一种革命。在“做中学”中,幼儿在我们面前不断地展示出他们的学习能力和创造潜能,展示出他们的智慧和个性。因此,本文对幼儿的学习活动中的新型的学习方式进行了探讨。     

幼儿线描画趣味教学探索

幼儿线描画趣味教学是一种行之有效的教学方法。在线描画教学中,通过激“趣”、领略活内容,品“趣”、体验自由美,增“趣”、创造新方式,能有效地整合教学内容,让幼儿以他们喜欢的方式学习,进而使幼儿真正成为美术教育自主创造的主体,促进幼儿创造思维和创新能力的发展。     

幼儿园美术教学之我见

幼儿美术教学的重点是创造意识的开启,而不是技能的传授,用美术知识和技能来引导幼儿,放手让他们去追求美、创造美。     

接龙珠

“接龙珠”是一个有趣的民间游戏,它的玩法是数名幼儿手持一截剖开的水管排成一列,接力将一只篮子里的“龙珠”(乒乓球、玻璃珠、报纸球等)运送到另一只篮子里。为了发挥幼儿的独立自主能力,体现幼儿的主体性,教师不将具体的游戏玩法直接告诉幼儿,只告诉幼儿几项基本规则,如将“龙珠”用管子从起点运到终点,若“龙珠”掉到地上,游戏要重新开始,等等,而更为具体、丰富的规则、玩法则在幼儿与游戏材料、规则的相互作用中产生。场景一:拿到材料的孩子们非常兴奋。开始,他们一人拿着一截水管滚球。不一会儿,嘉嘉、鹏鹏发现将两人的管子对接,管子…     

制作活动——培养幼儿创造性的摇篮

每个幼儿都有创造的潜质,在对他们创造力的发掘和培养上,小小的制作活动无疑是最直接和有效的,它是培养幼儿创造力的摇篮。幼儿通过制作活动,能够丰富想象力、提高审美力,并逐渐形成良好的创造心理素质。那么,如何在幼儿制作活动中培养幼儿的创造性呢?一、创设鼓励幼儿自由地进行创造的环境氛围加登纳说过:“差不多每一个孩子到了4-7岁时,在有合适的环境鼓励下,都是极富于创造性的。对于所有的孩子来说,这个阶段正是最自由的阶段。”幼儿好奇心强,想象大胆,在他们充满童真和稚气的想法中,创造性若隐若现,教师要及时发现并精心培育。当孩子的…     

让孩子挣脱“常规”的桎梏

人们都明白 ,创造与尝试不可分家 ,可未必知道“尝试”与“破坏”也是孪生兄弟 ,幼儿的尝试更是如此。拆坏的玩具、撕破的衣服、损坏的纸张、割破的手指……这其实并非他们的本意。一些幼儿园在大张旗鼓地宣扬要培养幼儿创造能力和创新意识的同时 ,又在竭力强化常规教学的规范 ,不能容忍幼儿一定程度的秩序紊乱和行为越轨。好动的孩子、敢于质疑的孩子、想探索的孩子 ,他们都要受到常规和一些人为规范的“悉心照料”。教师即使让幼儿去尝试 ,去探索 ,他们也是在受控制的状态下进行的 ,真正发自内心的主动探索活动很少。这种在常规教育范围内…