论生态学实验可重复性与伪重复的关联

对生态学实验的可重复性与伪重复问题的关联进行了探讨。将生态学实验与传统科学实验相比较,进而从生态学实验对象的特点入手,分析了生态学实验可重复性的困难,认为实验室实验可重复性相对较高,但野外实验可重复性很低。根据实验设计的组成分析了伪重复问题的内涵与类型,并分析了导致伪重复的原因。分析了生态学实验可重复性与伪重复之间的关联,发现可重复性的降低与伪重复的出现具有一致性,不应对生态学实验强求可重复性。     

非生态学专业“生态学实验”教学改革的探索

“生态学实验”是生态学学科体系的重要课程，对掌握生态学理论，提高学生的实践操作技能具有重要作用。本文结合非生态学专业生态学实验课程教学的改革，从丰富实验内容、调整实验结构体系、改革教学方法和改变考试方法等方面探讨了调动学生学习生态学实验的积极性和主动性、培养学生的创新能力与提高学生综合素质的措施。     

有效运用“重复”策略

在教学中的“重复”策略就是为了练就学生扎实的基本功、提高做题的熟练程度,对一些知识点、技能进行反复强化和练习的策略。是比较常用且有效的策略。然而实践中却发现这个策略很大程度上失去了效用,成为学生的负担。因此,在新课改的形势下,应改进方法,有效运用重复。     

可重复组合与应用

利用有放回无序抽样等概念 ,对可重复组合及公式作了分析和证明 ,并对公式如何应用的问题作了初步的探讨 .     

“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验中重复原则的体现

生物学实验应该遵循随机、重复和对照等一系列基础原则。其中,可重复性原则是任何实验都不可或缺的基础原则;与此相比,平行重复原则主要体现在部分需要定量检测的实验中,如探究实验培养液中酵母菌种群数量的变化。通过分析上述实验的设计与数据处理,简述重复原则在该探究实验中的体现,并对现存的部分争议问题进行讨论。     

“重复错题”多元订正策略探析

在小学数学教学过程中,数学作业订正是一种比较常见的学习方法,旨在通过订正来促进学生形成正确的做题思维,提高学生的学习能力。但就当前小学数学教学的实际情况来看,重复错题的情况较为普遍,学生的数学水平得不到有效提高。文章从多样对比分析、多维呈现、多角度展示和多向反思质疑这几方面入手,引导学生突破思维定式,促进正确自我认知的形成,从而达到理想的错题订正效果。     

“讲解法”和“质疑讨论法”教学效果的重复实验

一、实验课题的确定82年上半年本组三位同志曾对小学数学课本第八册第三章“数的整除”进行了一次“讲解法”和“质疑讨论法”的教学效果比较实验(报告见于《教育科研情况交流》八二年第六期)。由于样组较小,实验结论是否具有普遍意义,还不能肯     

“礼貌”不是原则而是策略

礼貌原则①一直被认为是一种与合作原则相平行的语用原则,本文通过分析礼貌原则的本质特点来证明,礼貌原则应该定位为一种语用策略,而不是语用原则。     

例谈可重复组合模型的应用

所谓重复组合,是指元素允许重复使用的组合．一般地从n个不同元素中取出m个元素的重复组合数通常用Hn^m表示．其相应的数学模型是：把m只相同颜色的球放到n个编号不同的盒子中,而且每个盒子放球数不加限制,其放法总数为Gn m-1^m     

“礼貌”不是原则而是策略

礼貌原则一直被认为是一种与合作原则相平行的语用原则,本文通过分析礼貌原则的本质特点来证明,礼貌原则应该定位为一种语用策略,而不是语用原则。     

可重复可延续的早教活动

一个有价值的早教活动，除了考虑这个活动促进婴幼儿即时发展的可能性以外，更应着眼于这一活动的可重复性和可延续性，以求婴幼儿的充实发展。因为发展是经验不断提升的连续过程，婴幼儿任何方面的发展都不可能在一次活动中实现。而教学设计的价值就在于使该活动成为婴幼儿过去、现在、未来的经验联结。也就是说，这个活动连接了婴幼儿过去的经验，同时可望有机会使现在的经验得到巩固，以形成未来的经验。由此，早教机构设计的活动就该具有向家庭延伸的可能性，实现机构与家庭的联结。     

有感于“重复”

小时候，老师布置作业，每个字母写五行、十行，结果十来个字母，写了七八页。大一点，老师又让一词写一页……结果，手酸眼花，索性走条捷径（受此累者的发明），例如：写“B”这个字母，干脆先写“丨”，一竖就是一页或二页，然后再补“３”。现在，听起来感觉可笑，可那时老     

谈给无名实验“命名”的原则

专用的实验名称有着无可替代的明确的指代作用,如“托里拆利实验”、“奥斯特实验”、“阿基米德原理实验”等。但是课本中更大量的实验只是以插图方式出现,没有专用名称。一遇到教研活动互相探讨、临时性交换意见、复习实验相关内容、习题课用到实验相关内容或个别辅导需要这些实验时,总感到没有实验名称非常不方便。这些实验不能像     

“重复”新论

作家们在“铺彩摛文”的时侯,为了渲染强调某一思想,某种情感,常常采用“反复”这一修辞手法,一咏三叹,重章叠句,给人一种简纯齐一的美感;但是,过多地重复,又易流于单一呆板,因此,人们在运用这一手法时,便同时又创造了一些变体,本文拟侧重探讨其变体,以便从另一角度认识一些新的修辞现象。“重复”的定义,修辞学家们几乎没有什么争论,大多认为是“用同一词语或句子反复地表达某一意思或感情的修辞手法”,其分类大致为连续反     

例谈可重复组合模型的简单应用

<中学数学月刊>2003年第10期<可重复组合总数>一文给出了公式:(RC)mn=Cmn m-1.其中(RC)mn表示:从n个不同元素中不管顺序可重复地取出m个元素,不同结果的总数.笔者觉得可重复组合数公式特别是其数学模型对学生解决某些数学问题很有益处,本文举例浅谈如下.     

项目教学法在生态学实验中的应用

项目教学法核心是在教师的引导下,由学生自己完成一个相对独立的项目。通过项目的开展,学生能够把握项目执行的整个过程及每一个环节。本文以大连民族大学环境与资源学院2013级环境科学专业的45名学生为研究对象,阐述项目教学法在生态学实验课程中的实施过程,做到以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体,并且注重理论与实践相结合,提高学生的学习主动性和创新能力。     

语文教学“陌生化”的策略与原则

在课堂教学中,适当地以陌生化理论作借鉴,打破习常性与熟视化,造成课堂教学诸方面的新奇感,既能让学生得到情的感染、知的启迪、美的熏陶,更能使语文教学充满吸引力、提高效率。     

“警句名言”不能作为策略原则

人生在世,每个人都有自己做人的原则。这是每个人的自由。照理说,任何其他人,都无权干涉他人做人的原则,除非他人的原则触犯了法律。投资者做投资,同样也有原则。我     

试论《封神演义》的“重复”与“反重复”

《封神演义》是一部富有争议性的古典小说。笔者论述了它的“重复”问题,认为：一、重复并不会影响其成为经典文学;二、有时模式化的叙事可以起到反复加强、给读者留下极深印象的积极作用。此外,还重点论述了《封神演义》的“反重复”,认为其“反重复”主要是通过意外叙事来实现的：一、叙事上会使用饶有趣味的小技巧,插入小情节;二、讲究战斗的多样性与复杂性。其“反重复”叙事让读者感到新鲜意外,保持较旺盛的阅读精力与兴趣。     

数学“智趣”课堂教学原则及策略

当前小学数学教学有两种思潮在“碰撞”：一种是“有用”论,一种是“有趣”论。在对二者辨析的基础上,结合教学实践,以课题研究为载体,我们提出“智趣”教学观。“智趣”观是“智”与“趣”的和谐交融,强调“以智启智、以趣激趣、智趣交融”;是提升综合学力的有力保障;是构建理想课堂的不懈追求。“简约实效”是“智趣”教学实施的前提条件;“教学智慧”是“智趣”教学实施的坚实基础;“妙趣横生”是“智趣”教学实施的显著特征。