用“慧心”织就高效的课堂——评《10的分与合》一课

课堂应该"简单"但不空洞;活跃但不慌乱,这样才能达成有效的课堂。一切围绕着学生的"学"来设计"教",用"慧心"来织就高效的课堂。     

借助数学实验促进几何概念建构——《圆的认识》一课的教学实践与思考

教学几何概念时,教师需从学生实际出发,精心设计数学实验活动,让学生经历数学知识"再发现"的过程,动手操作、感悟思考,完成对几何概念的知识建构.     

核物理学家何泽慧的“家”与“国”——从一封书信说起

何泽慧(1914-2011),祖籍山西灵石,核物理和高能物理学家,中国核物理、高能物理与高能天体物理学的奠基人之一。本文通过何泽慧1937年写给大姐何怡贞的书信内容分析,解读何泽慧心中的"家"与"国"。何泽慧用自己的知识和行动实践着她在中学时期就提出的"静默地想方法救国",在清华大学和德国柏林高等工业大学学习物理期间,始终坚持用所学知识报效国家的价值取向,即使面临着性别偏见、二战硝烟等不利因素也未曾改变。     

浅谈科学课堂中的“假合作”——以《电磁铁》一课的教学为例

本文以《电磁铁》一课的教学为例,针对科学课中发现的小组合作学习中的欠合作意识、欠主动、欠思维流动等一系列的问题,从优化分组、,职能分工、合作意识的调动、激励评价等方面进行探索和实践,力求使小组合作学习落到实处。     

从《数学与人文》看我国数学科普发展的新特点

《数学与人文》是高等教育出版社2010年开始出版的一套数学科普丛书,主编是国际著名华裔数学大师丘成桐。该套丛书内容丰富,涉及数学科普的诸多方面,材料新颖,体现了人文性、国际化、重视女性数学家新颖的观点,对中国数学及数学教育的发展做出总结,是一套优秀的数学科普丛书。下面结合该套丛书介绍下我国数学科普的一些新特点     

从“刖趾适屦”走向“无课型时代”——对综合实践活动课堂传统课型创新的探究

综合实践活动课程初步阶段为了研究的需要,根据学生经历的研究性学习的时序,进行课型的划分与研究,产生了诸多课型。然而,随着课程的发展,原本便于教师研究的课型,成了教师创新,学生发展的枷锁。教师拘泥于课型带来的桎梏中,这违背了课程的理念,综合实践活动教师要摆脱已有课型带来的禁锢。     

未来教室为语文教学“锦上添花”——starc平台下《长江之歌》教学例谈

在大数据时代的背景下,依托starc软件平台的未来教室,实现了多媒体软件的整合,赋予课堂更多变化的可能,更具直观性,大大提高了师生教学的效率。笔者从多屏同时呈现激发兴趣、白板自由书写自主探究、巧用附加文档突破重难点、Pad专题学习延伸课堂内外几个方面进行阐述,让学生成为学习的主人,让未来教室的Starc平台为语文教学锦上添花。     

守正创新磨“金课” 思政课堂谱新篇——思政课线上教学创新策略浅析

线上教学即在线教育,是疫情防控期间主要开展的授课方式。直播课与面授课相比,对授课教师提出了更高的要求;而思政课不仅要精准传授知识,更要把立德树人根本任务落到实处。该文将结合思政课“空中课堂”的实践和经验,谈谈线上教学的创新策略以及如何落实立德树人这一根本任务。     

创新课堂教学 提高课堂效率——论“过程体验、自主建构”教学

我们总结的＂过程体验、自主建构＂的教学模式,使全体学生获得了成功,得到了省市专家的肯定。     

浅议邹韬奋先生的新闻选才观——从《征求一位同志》说起

《征求一位同志》是邹韬奋1979年前在《生活》周刊上刊登的一篇招聘启事,本文试图通过解读这则招聘启事,展现先生的人格、报格以及对新闻从业者的要求及选才标准。     

创新实验器材 优化实验设计——《空气的性质》一课中的实验创新

在小学科学教学中,学生获取知识的最主要途径就是探究活动。而实验就是最常用、最有效的一种探究方式。     

在探索中成长——“生态课堂文化”探索与建构

"生态课堂"是"生态教育"视域下逐渐发展的课堂,它具有一般课堂的共性,又有独特的个性。     

《电机学》中“电枢反应”一课教学初探

《电机学》是一门电力专业的基础课,此课理论性强,内容比较抽象、复杂,所以要求学生学起来思维要十分清晰,物理概念要非常准确,由于学生的思维能力和知识基础有差异,使得相当一部分学生感到非常抽象,不易掌握,于是在教学中形成难点,对难点要对症下药,才能得到突破。     

外显思维过程 打造有效课堂——从学习性评价的角度看《心跳与脉搏》一课中产生的错误资源

错误是新旧知识的交汇处,是思维最活跃的时候,合理及时运用,甚至创设错误资源,能了解学生的真实思维,有助于教学有的放矢,同时又能培养学生科学的探究态度。     

怎样的课才是一堂成功的课——有感于课堂的“动态生成”

新课程理念下的成功课堂是以学生为主体,针对学生及课堂实际情况进行适当的＂动态生成＂,能解决学生困惑、具有高思维品质的课堂。有效的课堂＂动态生成＂,必须做到：处理好＂生成＂与＂预设＂的关系;不能为了＂生成＂而＂生成＂;开发好课堂＂动态生成＂资源;从学生视角进行发散性思考。     

让“生态课堂”有微可研——《基于生态课堂的微课开发与应用研究》课题实施感悟

"微课"是将传统的结构课堂知识体系打破,将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。它的产生符合知识增长的一般过程,人类对于知识的掌握应该是由点连接成线、由点及面的一个过程,所以,微课是应时而生。     

迎接知识经济挑战 建设国家创新体系——《创新与未来》书介

在即将过去的世纪,人类创造了有史以来最为丰富的物质文明,积累了浩如烟海的科学技术知识,并将人类的生产能力提高到前所未有的水平。在世界大家庭中,和平与发展,竞争与合作,成为许多成员的共同语言,越来越多的发展中国家坚定地走上了现代化之路。展现在世人面前的２１世纪,是一个更富挑战性和具有更多机会的新时代。面对这样一个新时代的到来,一个国家、一个组织和每一个人,如何认识这个时代,如何调整策略、开拓发展,是迫在眉睫需要回答的问题。由中国科学院院长路南祥主编、科学出版社出版的《创新与未来》一书,从数字、信息…     

浅谈让品德教学回归生活——从一节《品德与社会》课谈起

品德教学回归生活是品德教学改革的需要,主要通过课程内容贴近学生的生活,达到教学内容的生活化。因此,本文就品德教学从源于生活、指导生活方面进行了探讨。为品德教学改革提供依据。     

遴选人物视角 助力人文课堂——以《近代化探索》一课为例

赵亚夫教授认为":我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待,像个人的记忆一样重要,它不是可有可无的。我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来看待,像个人有灵魂一样重要,它不是可有可无的。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合,从而培养人的自信力。"~[1]在21世纪的今天,对于历史学科的人文素养要求越来越高,在历史教学工作中,让学生感受到历史课堂的人文关怀,是广大一线教师一直在努力思索的问题。