幼儿园谈话活动的有效组织——以中班谈话活动《我的好朋友》为例

谈话,是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。谈话活动重在一个"谈"字,谈什么是一个值得教师深究的问题,即怎样选择谈话中心话题。教师在选择谈话的中心话题时应该考虑三个因素:熟悉、新鲜、共同关注。教师要创设一个生动有趣的谈话情境,提高幼儿参与谈话活动的积极性。教师要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会,调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备,运用已有的谈话经验交流个人见解。     

生成活动中幼儿学习主动性的激发

生成课程正日趋成为教师们顺应课程改革的一个重要标志之一,因为生成课程关注的是幼儿学习动机的内在激发,是依据幼儿学习的兴趣、欲望和好奇心而产生的,因此生成活动中幼儿主动性的激发不可忽视,笔者从幼儿好奇心的保护、师幼互动环境的创设、幼儿主动学习欲望的满足和幼儿个性的尊重等方面提出了自己见解,仅供参考。     

幼儿园生活化课程开发理念下的师幼互动行为探析

幼儿日常生活中的生成课程是隐性的,隐藏在幼儿的一日生活中,也是待挖掘的课程。幼儿的一日生活是生成课程的“根”,不断地在幼儿日常生活中汲取养分。在幼儿日常生活中捕捉具有教育价值的事件或情节,有利于教师准确掌握幼儿的兴趣点。对吉林省长春市S幼儿园进行观察调研时,发现教师能够针对幼儿生活中的事件,不断引导幼儿,试图探索幼儿已有经验的边缘。探索幼儿园教师如何对幼儿一日生活的教育契机进行课程的生成,检验幼儿对已有经验的组合运用,能最大限度地发挥幼儿的创造力与想象力,进而使幼儿具备独立解决现实生活中问题的能力。     

幼儿园生活化课程开发理念下的师幼互动行为探析

幼儿日常生活中的生成课程是隐性的,隐藏在幼儿的一日生活中,也是待挖掘的课程。幼儿的一日生活是生成课程的“根”,不断地在幼儿日常生活中汲取养分。在幼儿日常生活中捕捉具有教育价值的事件或情节,有利于教师准确掌握幼儿的兴趣点。对吉林省长春市S幼儿园进行观察调研时,发现教师能够针对幼儿生活中的事件,不断引导幼儿,试图探索幼儿已有经验的边缘。探索幼儿园教师如何对幼儿一日生活的教育契机进行课程的生成,检验幼儿对已有经验的组合运用,能最大限度地发挥幼儿的创造力与想象力,进而使幼儿具备独立解决现实生活中问题的能力。     

班本课程中的“玩”与“学”——浅谈班本课程与游戏活动的融合

游戏是幼儿的基本活动,如何将游戏与班本课程融合,让游戏成为幼儿开展班本活动的延伸,并与班本活动有机结合,不断生成新的游戏内容,促进幼儿积极、主动、富有创造性地发展,已经成为教师关注的问题。本文从角色游戏、区域游戏、体育游戏这三方面来结合实例来谈一谈与班本课程的融合。     

在科学领域活动中如何激发幼儿提问

在幼儿园科学领域活动中激发幼儿提问,是实现幼儿主体、教师主导,促进幼儿主动性、探索性和创造性发展的重要一步。本文从转变教育观念、提升提问策略、捕捉幼儿提问和深入进行科学探索等方面提出在科学活动中激发幼儿提问的教育措施。     

在科学领域活动中如何激发幼儿提问

在幼儿园科学领域活动中激发幼儿提问,是实现幼儿主体、教师主导,促进幼儿主动性、探索性和创造性发展的重要一步。本文从转变教育观念、提升提问策略、捕捉幼儿提问和深入进行科学探索等方面提出在科学活动中激发幼儿提问的教育措施。     

主题背景下的语言区域活动中幼儿讲述能力培养的探索研究

在区域活动这宽松、愉悦的学习环境中,幼儿根据自己的兴趣和能力,选择活动内容,体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现。为了实现孩子积极主动的学习语言,我们创设语言活动区,以幼儿兴趣的聚焦点作为语言活动的切入口,为幼儿提供交谈机会,创设丰富的语言环境,语言区活动不仅为幼儿提供了充足的可操作性材料和动脑操作的机会,幼儿边摆弄这些材料边进行谈论,学习看图讲述,从而促进幼儿的全面发展。     

一次生成活动的尝试——生成活动“合肥我的家”给我的启示

本文从自身开展幼儿园生成活动的困惑谈起,结合具体的活动实例．提出了生成活动要选择符合幼儿年龄特点的活动内容,提供有启发的游戏操作材料,并将游戏活动列入主题序列中,丰富幼儿知识储备．从时间和空间上发挥幼儿的主动性。     

顺应孩子发展需要 推进幼儿活动生成

幼儿园生成活动是当前幼儿园课程形成的主要方式之一。教师在生成活动的开展中发挥着积极的作用,教师只有时时关注孩子,顺应孩子发展需要,才能寻找出适应的生成活动并在生成活动中更好地落实《纲要》精神,从而促进幼儿全面发展。     

“浅”入“深”出——浅议课程活动促成长

《指南》提出:幼儿的学习是以直接经验为基础,通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的。基于此,我以班级幼儿的当下经验为基础,以主动学习为理念,生成了"筷子总动员"这一中班科学活动。在对两次活动"实践——反思——再实践——再反思"的过程中,我尝试对活动目标、活动准备、活动过程进行分析与改进,以便能更清晰地解读自己的教学行为,有效地实施课程活动。     

顺应孩子发展需要推进幼儿活动生成

幼儿园生成活动是当前幼儿园课程形成的主要方式之一.教师在生成活动的开展中发挥着积极的作用,教师只有时时关注孩子,顺应孩子发展需要,才能寻找出适应的生成活动并在生成活动中更好地落实《纲要》精神,从而促进幼儿全面发展.     

幼儿园教育活动中的教师指导

幼儿园课程活动实际上是一场实践活动,通过实践指导幼儿活动,让幼儿对事物有事物有自己明确的判断能力。本文主要介绍幼儿教学的现状,并且引入幼儿园教育活动中教师的指导指导策略,促进幼儿教育事业的发展。     

浅谈幼儿园班本课程的推进与实施——以大班班本课程《蚕宝宝》为例

"班本课程"与"园本课程"遥相呼应,它是"园本课程"的一部分,却又完全不同于"园本课程"。班本课程是动态的课程,是需要教师及时捕捉幼儿生活中的细小环节或情况,抓住幼儿的教学场景,关注幼儿的发展情况,进行动态开发,形成班本课程的主题。     

“袖手旁观”与“放任自由”——幼儿游戏教师介入现状与策略调整的思考

随着课程理念的不断更新,游戏活动已经成为了当今幼儿园主要的活动,在幼儿游戏的过程中教师是否需要介入、何时介入、怎样介入等话题成了教师们关注的焦点问题。本文笔者联系实践案例分析其中的问题,并结合幼儿的整个游戏过程提出了适时关注与指导的相关策略与措施,更好地为幼儿提供各种材料及各种支持性的环境,让幼儿在自己主导的真游戏中发展自己,从真正意义上促进幼儿的成长。     

浅谈班主任的交谈艺术

班主任是班级工作的组织者和领导者。班级工作的好坏,学生素质的高低,与班主任工作密切相关。要当好班主任,与学生交谈必不可少。而交谈必须讲艺术。一个成功的班主任,应是一个成功的谈话“专家”。情感性谈话、批评性谈话、表扬性谈话,是与学生交谈的三种基本方式。     

聚焦一日生活 让散步更精彩

幼儿的一日生活中有许多的环节,散步是其中的一个环节,纵观我们的散步活动,严格说不是"散步",而是"排队走"。老师虽然组织了散步活动,但是一直在强调排队。但散步是一种休息方式,更贴切地说是休闲,而不是练习排队的手段。尤其大班幼儿有了一定的好奇心和求知欲,那我们怎样抓住教育契机,挖掘散步活动中的教育价值,让我们的散步活动变得有吸引力、变得游戏化,让幼儿散步不再枯燥,体现幼儿的课程意识呢?著名教育学家陶行知指出:全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程。散步也是其中的一个环节。     

搭建“脚手架”,让课程资源库“活”起来

课程资源库为幼儿的自主性探索活动提供了多种可能性,老师要通过创设情景、引领审美、设疑探索等方式鼓励幼儿去探索资源库里的各种材料,为幼儿搭建一个个合适的"脚手架",让课程资源库"活"起来,幼儿带着自己的问题,在探索中解决问题,从而使自己成为一个有办法、有主见、自信、独立的人。     

幼儿园创意游戏活动课程的开发和实施

《指南》提出:游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径和手段。游戏的目的不仅仅在于让幼儿"玩",而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。幼儿园创意游戏活动课程,是指以幼儿为研究对象,从课程的角度出发,对创意游戏进行系统的设计、实施的一系列活动的总和,是能激发幼儿自主参与、启迪幼儿心智的教育实践活动课程。我们在工作实践中开发和实施创意游戏,为幼儿的全面素质的提高服务。     

注重有效载体创新开发幼儿说话潜能

本文主张通过有效载体,培养幼儿说话的潜能。可通过创设氛围、增加交谈时间、借助游戏平台、丰富词汇、家园配合的途径．让幼儿有话敢说、就说、想说、可说、能说。