浅析学生自改作文能力的培养

语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出:"能修改习作中有明显错误的句子。"对高年级提出:"能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。"     

信息技术环境下如何提高五年级学生作文的评价修改能力

语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作,要关注学生修改作文的态度、过程和方法,引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”运用现代信息技术进行作文讲评,指导学生如何去修改作文,就能收到事半功倍的作用。现代信息技术已成为训练学生综合能力的工具。     

让学生主动参与修改习作的几点看法

该文针对老师“精批细改”学生的习作,学生习作水平仍未有明显提高的问题,从激发兴趣、明确要求、掌握方法等方面,鼓励和引导学生主动地参与修改自己的习作,从而有效地提高习作教学的质量。     

自主批改作文有妙招

作文评改是作文教学中的重要组成部分。许多语文教师在作文教学中重视作前指导,也重视作后教师的批改,但却忽视了学生自改和学生互改的指导。要想提高作文教学的有效性,就必须重视引导学生自我修改和相互修改,从而提高学生的习作能力。     

浅谈三年级作文起步训练的几点思考

三年级开始学生正式落笔成文,这是学生语文学习的关键时期。作文基础的扎实与否、习作习惯的好坏、习作兴趣的有无,都决定于这个时期教师的引导、培养和训练。因此,教师可以从激发学生兴趣、教予观察方法、发掘习作契机等途径入手,帮助学生树立信心、学会方法,养成留心观察和善于积累、勤于动笔的好习惯,夯实学生习作基础。     

小学中年级习作指导之我见

习作是语文教学中的一个重要内容,是语文知识、观察能力以及思维能力等方面能力的综合体现。尤其是小学中年级习作更要激发其兴趣、上好指导课、注重知识积累,遵循认知规律、培养学生习作兴趣,为今后习作奠定基础。     

多渠道指导,激活学生习作源头

中年级是习作的起步阶段,以段的训练为主,为高年级习作奠定基础。《语文课程标准》中对中年级的习作提出要求:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。可中年级的学生写作文时却经常无话可写:要么寥寥几笔,没有新意;要么把教师指导的范文复述一遍,出现千人一面的现象,丝毫没有自己的个性,更谈不上乐于书面表达。     

习作思维让笔下生花

针对新课标对中年级孩子习作提出的要求,以及中年级大部分孩子写作的现状,笔者认为应重视作文思维的激发和训练,模仿,给思维以形;创新,给思维以魂.作文思维的激发和训练,让学生的笔下生花.     

文章不厌百回改——引导学生自主修改习作片断及反思

<语文课程标准>中指出:"文章不厌百回改,好文章是改出来的."习作评改,主体是学生,把评论权交给学生,充分尊重学生的鉴赏个性,在相互品评过程中,引导学生多角度修改,增强思维的严密性、深刻性,打破了以教师为中心的专制教学,以接受为根本的被动教学,以划一为标准的的禁锢教学,从而使学生修改习作的热情得到了最大限度的调动与激发.     

习作评改应多元 语文教师要还权

让学生主动参与,提倡互批、自批、众改等形式,以减轻教师平时工作中的繁重负担,缩短每次习作评改的时间,发挥学生的主体能动性,把习作修改的主动权交给学生,给学生一个展翅翱翔的思维空间。     

如何激起学生的习作兴趣

在语文教学中,对学生作文水平进行提高几乎是所有语文教师所头疼的问题,许多教师都会给学生进行大量的作文习作训练,然而这种训练往往会起到相反的效果,使得学生的习作兴趣尽失。在学生习作的过程中,兴趣的作用非常重要,它能增强学生的主观能动性和学习能力,还能改变提升学生的写作状况和写作水平,因此在进行教学的过程中,教师需要对学生的习作兴趣进行激发,从而对学生的习作能力和水平进行提升。本文围绕着如何激起学生的习作兴趣这一主题进行了讨论。     

引导中学生修改作文的几种形式

《语文课程标准》提出,要"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"。在日常教学中,教师可常用自读自改、互读互改、师生评改等形式来培养学生修改作文的能力,最终达到提高写作水平的目的。     

三年级起步作文教学三注意

三年级是习作的起始年级,我们在教学中要注意方法,注意树立学生习作的自信心,注意帮助学生选好材料,注意加强习作基本功训练,就能化难为易,使习作教学成为我们学习生活中的一大乐事。     

文章不厌百回改——引导学生自主修改习作片断及反思

《语文课程标准》中指出：“文章不厌百回改，好文章是改出来的。”习作评改，主体是学生，把评论权交给学生，充分尊重学生的鉴赏个性，在相互品评过程中，引导学生多角度修改，增强思维的严密性、深刻性，打破了以教师为中心的专制教学，以接受为根本的被动教学，以划一为标准的的禁锢教学，从而使学生修改习作的热情得到了最大限度的调动与激发。     

胸有尺 囊有米 导有法 改不厌——五年级习作有效复习之思考

习作是学生语文素养的综合体现。习作复习有计划地指导很有必要,不能眉毛胡子一把抓,需专项训练。提前规划,采取"胸中有尺,整体把握;囊中有米,积累素材;导中有法,突出重点;修改不厌,习惯养成"四步走,且学且练,温故知新。学生对以前学过的知识重新认识,把平时学到的零散的写作技法系统化、完整化,能有效提升习作技巧和能力。     

增强自信心轻松学作文

针对三年级学生由写句到段过渡到篇,难度突然加大,写不好作文的情况,根据学生的心理特点和课程标准的要求,从老师形象、选择材料、评价习作、习作修改、交流展示等方面,培养习作的自信心,让学生习作起来更轻松、更快乐。     

引导思维发展 奠定自主基石——三年级学困生习作起步教学辅导案例一则

<正>习作起步阶段要将重点放在培养学生的习作兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作,变“我怕写”为“我要写”。小学生习作的兴趣和自信,作为一种内驱力,主要来自于他们习作的成就感。实践表明,这种成就感与学生的习作水平成正增长,因此,是否能够通过自己的努力获得这种成就感对于小学三年级语文学困生而言,尤其具有深远意义。下面,结合对10名三年级学困生的一次起步作文辅导中的两个环节谈一些体会。一.辅导准备及要点设计     

信息技术与小学中年级片段作文教学整合初探

《新课标》对小学三个年段的写作目标各不相同,小学中年级的习作是一个非常重要的转折期,是学生从低年级的写话训练开始进入片段与篇章训练的艰难期,也是对高年级的成篇作文书写起决定性作用的关键时期。     

立足教材文本,在阅读教学中有效拓展习作训练

<正>进入中年级以来,越来越觉得学生写习作难,我们指导也不知从何入手,每天讲了许多,可学生就是不会写,一提写作文就头痛,从我们教师自身找找原因,我总觉得教材中的许多拓展习作的训练被我们忽略了,或只在课上说了,没有及时落笔成文,缺少结合教材文本进行习作训练的行动。下面我将结合自己的的教学,来大家共同探讨如何立足教材文本,在阅读教学中有效拓展习作训练。一、品词析句,学习多种写作方法掌握写作方法要建立在对写作方法的理解上。我们在指导学     

小学“系列式”日记教学模式探究

在传统作文教学模式下,学生害怕作文,一听说老师布置作文作业就喊头疼。而日记训练灵活方便,最易为小学生所接受、喜欢,最易将口头语言变成书面语言。利用"系列式"日记的训练,培养学生良好的习作习惯,减轻学生习作的心里负担。通过"系列确立、写法指导"解决习作中"写什么和怎么写"的问题,通过一定策略的评改激励,激发学生主动习作的乐趣,从而从根本上提高学生的习作能力。