办“中西教育优化结合”的国际教育——访中国枫叶教育集团董事长任书良

从1995年第一所枫叶国际学校创办之初仅有14个学生,到如今拥有在校生12500余人的国内最大的中外合作办学机构,枫叶完成了华丽的转身。目前,枫叶教育集团所属校区已从大连发展到武汉、天津、重庆、镇江、洛阳、鄂尔多斯、上海等多个城市,涵盖幼儿园、小学、初中、高中和外籍子女学校。截至2012年,枫叶国际学校已培养出14届毕业生共5600多人,考入世界20多个国家的350多所大学,其中50%以上的毕业生进入了世界排名前100位的大学,超过70%的毕业生进入     

论教师教育情感的“内卷化”危机与破解

转型期教育发展的内卷化,在深层次上关涉教育主体内在观念、情绪情感的内卷化。以“内卷化”为视角,考察教师内在教育视界的情感样态,发现教师教育情感受转型期社会多元文化“价值失序”、教育工具理性思维及人之身心复杂性等因素影响,呈现出教育价值观的困惑、教学实践的机械化处置与路径依赖、自我关怀的弱化与发展停滞的内卷化病征。为此,宏观上需精准把握教师所处的社会-学校-人际文化生态,以文化认同引领教师教育情感生成、深化的价值生态;中观上以制度保障规范师范生的养成教育,以理论与实践交互生成培育师范生的情感-人格素养;微观上以人文主义方法增强自我关怀与认同的内生力,促进教师教育情感的充盈与升华。     

名校集团化与“新成功教育”的体制创新--杭州市拱宸桥小学教育集团的实践

杭州市拱宸桥小学创办于1910年,迄今已有近百年的历史。杭州市拱宸桥小学教育集团组建于2005年,是一个相对年轻的教育集团。目前,教育集团下辖两个校区一个中心,即永宁校区、左岸校区和“新成功教育”研发中心。     

名校集团化与“新成功教育”的体制创新——杭州市拱宸桥小学教育集团的实践

杭州市拱宸桥小学创办于1910年,迄今已有近百年的历史。杭州市拱宸桥小学教育集团组建于2005年,是一个相对年轻的教育集团。目前,教育集团下辖两个校区一个中心,即永宁校区、左岸校区和“新成功教育”研发中心。     

“三大步”励志教育体系的整体构建与实践

正励志教育,是应用教育心理学和教育激励学理论,激发和唤醒学生内在的人生追求,使学生获得生命自觉,让学生用自己的力量成长,用自己的意志战胜挫折,即:以德为根,用核心价值观为指导;以生为本,让学生用自己的力量成长。课题组经过十余年的理论和实践研究,探索出了具有励志教育特色的德育创新模型。学校励志教育体系的整体构建,是基于德育创新成果三大步励志教育的应用研究。     

世界史“西方中心论”破解与“三大体系”构建初探

本文以近代以来东西方总体力量对比演变的四个阶段为宏观历史线索,论证了“西方中心论”缺乏历史依据,并对世界历史学科的“东方性”和“三大体系”建构进行了深层次思考,主张要以马克思主义为指导,做好世界历史学科建设的基础性工作;要持续地推进“西方中心论”的解构工作,循序渐进,久久为功;要重点挖掘世界历史学科“三大体系”建构中的中国元素和中国内涵;要深入探究世界历史学科体系建构中的东方因素;要深刻考察千年大变局和百年未有之大变局大交汇的学术影响,努力开拓学术研究中的“三新”;还对如何建构世界历史学科的“三大体系”提出了新的思路,认为坚持“东西平衡论”和“全球整体论”,构建客观而科学、平衡而包容的世界历史“三大体系”,是我国学术界义不容辞的历史使命。     

“珠峰计划”与教育民主化的疏离——对部分高校创新人才培养实验班的分析

我国部分高校在落实教育部实施基础学科拔尖学生培养试验计划（简称“珠峰计划”）中通过集中优质资源培养创新人才的某些措施有悖于教育民主化的要求,不仅疏离了近年来教育公平的教育改革目标,也未能促进学生独立人格的形成与学习自由的获得,从而使得创新人才培养的目的难以真正实现.优质公平的教育及独立人格的形成是培养创新人才的前提,要培养创新人才,就必须推进教育民主化.     

“高质量教育体系”概念：问题、机理与建构策略

“高质量教育体系”概念的学术价值和实践意义是内在统一的,既提供教育事业发展方向和价值取向的认识,又阐明高质量教育发展中一些结构性和优先性的问题。已有解释方案作出学术贡献的同时尚存不足：或因体系理解静态化而致解释的开放性不足,或因概念改造简单化而致解释的独特性不足,或因实践关联失序化而致解释的逻辑性不足。理顺“高质量教育体系”概念的内在机理,需要明确“高质量教育体系”是一个不可分解的核心概念,其研究母题为“体系建设”,其立论基础为“高质量发展”,其实践目标是“建成高质量的教育体系”。进一步推进“高质量教育体系”概念研究应该立足体系建设的现实经验,提升概念实践性;参照体系建设的宏大背景,赋予概念历史感;顺应体系建设的时代变化,实现概念的体系化。     

搭建课程立交桥,激发成长心动力——潍外“从个体出发的新课程”解读

时间标注足迹,数字镌刻成长。2001年,潍坊外国语学校成功创建并招收1300名学生,潍坊大地新增一支优质教育生力军;2011年,迎来十年校庆的潍坊外国语学校学生规模达到3600名,成为齐鲁知名学校;2012年,潍坊外国语学校顺时应势成立教育集团,成功迈入新十年"名校集团化"发展轨道;2014年,集团成为拥有三所成员校、7000名学生的省内外教育品牌。抓住课程关键,构建全新体系。学校在发展过程中始终     

工程教育背景下构建课程实验实践教学体系--以“电化学原理与测试技术”为例

工程教育背景下实验实践教学环节受到普遍重视,然而对具体课程仍普遍存在以授课为主而少考虑教学过程中增强实验实践能力的现象,专硕生课程阶段更是如此。文章详细分析了课程缺乏实验实践内容的根本原因,并以“电化学原理与测试技术”课程为例,结合笔者的纵横向课题,在教学内容、教学方法、师资实践能力等方面进行课程综合改革,构建了课内课外、校内校外全方位的课程实验实践教学体系,加强了师生的工程实践能力。     

卓越工程教育的二元取向培养机制——“专精型”与“开拓型”工程教育体系分析

本文突出卓越工程师教育的“专精型”和“开拓型”二元取向,强调工程及其教育的卓越与基础科学的必然联系,并以欧洲、北美高等工程院校航空航天专业示例,和美国及法国通用工程师教育特别是北航中法合作工程教育示例,作为“专精型”和“开拓型”卓越工程教育典型,突出前者纵向基础学科研究和专业工程实践的结合,后者跨专业基础学科支撑、对未知工程主题的探索、认知与原创解决能力,并反映团队学习内涵。     

“研究生教育投入机制与奖助体系”调查分析

文章对首都师范大学现有奖助项目实施的满意度以及研究生对教育投入机制改革中收费改革的看法进行了问卷调查,并对统计结果进行了分析,总结了学生对奖学金、助学金、三助岗位、学费收取等方面的意见,为学校新奖助体系的构建提供了参考依据.     

让教育与成长如沐春风——“沐春教育”学校文化理念与实践体系构建

沐春教育的理想目标是对学生生命的润泽,是让学生自由、健康、快乐、自主成长的教育。学校以让教育与成长如沐春风为核心理念,以不负春光、向阳生长为校训,构建办学理念体系,以春风管理、春阳师资、春雨德育、春光课程为实践体系框架,进行沐春教育的实践探索。     

高职教育教学质量“双控体系”的理论构建与实践

从分析高职教学质量监控“双控体系”的必要性入手,阐述本院高职教学质量监控“双控体系”的主要内容和形式、组织机构及职责、管理制度等。     

“五位一体”心理健康教育体系的建构与建设

大学生的心理健康问题越来越突出,教育部出台相关文件,要求将心理育人纳入高校“十大”育人体系。在心理育人背景下,如何建构“五位一体”的心理健康教育体系,以及在该体系下建设与管理心理中心的软硬件,为高校深入推进心理育人,做好心理健康服务工作,营造理性平和、积极向上的校园氛围,促进大学生协调、平衡、健康发展提供参考。     

教育国际化前路在“中西合璧”——北京三十五中推进教育国际化的思考与实践

伴随着经济全球化和信息化时代的到来,教育国际化已成为一种必然趋势,也成为我国教育发展战略的一大重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要"借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,促进我国教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。"但教育国际化的内涵是什么?教育国际化的价值何在?怎样推进教育国际化?我们认为,教育国际化绝非西方化,它包含本土教育国际化和国际教育本土化两个维度,其前路在     

高中生“致远生涯教育”辅导体系的构建与实践

嘉兴市第四高级中学的实践显示,针对高中学生生涯教育中存在的主要问题建构“致远生涯教育”辅导体系,并以“生涯自主导航”“常态自主管理”“项目自主推进”三大综合手段开展生涯教育,能促进学生的健康成长。     

研究生教育中“评学”和“评教”体系的探索与研究

研究生的课程学习是研究生培养的重要环节。建立行之有效的教师教学质量和研究生的学习质量的评估方法是使得研究生学习课堂中取得"双赢"不可回避的问题。根据研究生课程教学目标培养研究生知识创新能力这一总体指导思想,提出了研究生课程教学评估包括该学科课程框架体系、课程教学大纲与内容、创新能力评估三个层次的内容,构建"学生评教"和"教师评学"的二元互评系统,更好的发挥评价体系的指导参考作用。通过研究生课程教学评估,促进课程教学模式改革和课程教学质量的提高。     

高校思想政治教育工作“合力育人”的组织体系与教育模式

合力理论认为以优质的组合模式为基础,各组成要素主动作为,互为补充,发挥优势,就能实现效益最大化。高校思想政治教育工作是一项复杂的系统性工程,从内部管理的角度分析,需要以合力育人系统工程统领全局,充分调动、科学设计、合理配置、优化运作各种教育资源,从而使育人功效叠加,形成更为突出的整体优势和综合效力。文章对合力育人的组织体系、教育模式等内容进行了理论与实践方面的研究和探讨。     

教育治理体系中“管”与“评”的运行机制研究

建立教育治理体系的根本问题是实现教育的"管办评"分离,而"管办评"分离的核心在于明确"管""办""评"的职能,处理好"管"与"评"的关系。文章在介绍了国内外教育评估中"管办评"分离现状的基础上,分析了实现"管"与"评"分离的困难;根据协商治理理论探讨了"管"与"评"体系在运行中的机制。同时,根据在上海市高水平地方高校试点建设中期评估工作介绍了落实"管"与"评"独立运行的具体做法,并对其路径进行了研究探讨。