培养反思型教师是教师教育的重要任务

反思型教师是对传统的经验型教师的的超越。它关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。反思型教师的教学可以称为“反思型教学”,它是教师将自己     

反思性教学与科研：中小学教师快速成长的康庄大道

不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”，要想由经验型教师转变为反思型教师，就必须把反思的理论引入自己的教学实践，变常规性教学为反思性教学，并积极开展反思性教育科研。     

培养反思型教师是教师教育的重要任务

反思型教师是对传统的经验型教师的超越。它关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。“反思性教学”是教师将自己的教学活动作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。反思性教学更加关注认知过程,倡导探究性学习和教师的行动研究,是对经验型教师依赖经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。其次,反思型教师既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者,而经验型…     

教师的自我教育与反思

提高教师素质是当前教育改革的一个重点内容。教师素质的提高需要经过教师的自我教育才能实现,因为自我教育是各种教育发挥作用的基础,由于反思可以沟通教师“所倡导的理论”与他在实际教学中“所采用的理论”,可以促进经验型教师向学型教师的转化,因此,教师要自觉地进行反思。     

从被动到主动:浅析经验型教师向反思型教师的形象转变

20世纪80年代以来,随着反思性教学在世界范围内的兴起,反思型教师也成为这个时代的转型品。教师在由以往的经验型向反思型转化的过程中,经历了教学理念、教学理论与实践关系观念、教学决策和教学方法上的转变,这种转变体现了反思型教师对严重依赖经验与技术的经验型教师的超越,是一场具有跨时代意义的教育变革。如何使反思型教师走向成熟,是现今教育亟待解决的问题。     

怎样成为一名反思型教师

反思型教师体现了后现代主义视野内人们对现代范式下经验型教师的解构,是对经验型教师的超越。反思型教师不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧,而且还具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力,以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。成为一名反思型教师,是教师成长与发展的必由之路。     

浅析“反思型”教师

反思型教师是对经验型教师的超越,成为一名反思型教师,是教师成长与发展的必由之路,也是新课程改革的需要。自我反思与集体反思相结合、阅读相关的理论文献、加强师生间的交流对话和有效利用blog与电子档案袋是成为一名反思型教师的有效途径。     

反思性教学与科研:教师专业化发展的必由之路

不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”。要想由经验型教师转变为反思型教师,走向教师专业化,就必须把反思的理论引入自己的教学实践,变常规性教学为反思性教学,并积极开展反思性教育科研。     

自我评价：培养反思型教师

一、教师自我评价与“反思型”教师“教师成长和发展的第一步 ,就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造”。“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象 ,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师对自身职业活动的反思是找寻自身发展的有效途径。美国心理学家波斯纳（Ｇ Ｊ Ｐｏｓｎｅｒ）曾提出教师成长的公式 :成长＝经验 +反思。没有反思的经验是狭隘的经验 ,至多只能形成肤浅的知识。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。据有关调查表明 ,经验型教师与学者型教师区…     

教学反思：教师专业发展的新途径

教学反思是教师对教学实践及其背后的理论进行主动的、持续的审视、探究、分析与重构,并将思维加工过程从无意识变成有意识的过程。教学反思能够推动教师的专业知识、能力、信念、意识等专业素质结构不断进行更新与完善,丰富教师的个人实践性知识,并促成教师由“经验型”、“技术型”的知识传授者角色向“专家型”、“成熟型”的反思者,研究者角色转变。     

论高中化学教师教学反思能力的提升

教学反思能力是新时期高中教师的必备能力.建议通过以下方式提升高中化学教师的教学反思能力:变革培训方式,增强化学培训的学科针对性;增强教师对问题的敏感意识,提升教师捕捉关键问题的能力;做好文本叙事,促进教师对教学实践的深度反思;开展课例研修,以集体反思帮助教师改进教学行为.     

试论反思型教师的内涵、特征及培养模式

反思型教师能自觉关注教育的目的、教育行为的社会和个人后果、教育伦理背景以及教育方法和课程原理等更宽泛的教育问题,自觉运用获取的相关信息,从多重角度分析、评估教学行为,并改变其教学行为与环境,追求教学最优化.反思型教师具有自主性、实践性、批判性和创造性等特征.随着教师专业化的推进,迫切要求教师从技术型向反思型转变,这是一种崭新的教师发展观;反思型教师是在教育教学实践中不断自我完善成长起来的,他们必须具备自觉反思的动力和反思的能力;激发教师的反思动力和培养教师的反思能力是培养反思型教师的较好的模式之一.     

现代教师的反思能力与专业发展

现代教师专业发展的研究已成为国际教师教育的热点问题。“零反思”、“被动反思”及“主动反思”三种反思能力。会直接影响到教师专业发展的方向和速度,“主动反思”对教师专业发展能够起到积极的推动作用。     

职前教师本体性反思能力培养的必要性与可能性

培养职前教师的反思能力已经成为世界各国教师教育的一项重要任务。然而,许多教师职前培养计划更多地关注职前教师工具性反思能力的培养,而忽视本体性反思能力的培养。这在一定程度上造成了在职前阶段所形成的反思能力很难成为促进教师发展的持久动力。因此,对在职前教育阶段培养职前教师工具性反思能力的局限性和培养其本体性反思能力的必要性与可能性进行探讨就显得很有必要。     

反思性教学：教师专业发展的必由之路

反思性教学越来越受到人们的重视,它给教师专业的发展提供了一个崭新的平台。文章从反思性教学对教师专业发展的意义,反思的内容和过程,反思的策略等几个方面进行了阐述,揭示了反思性教学对教师专业发展的所具有的重大意义。     

Developing reflective teachers: the experience of two modules in the teacher training programme at the national institute of education,Singapore

The Singaporean education system is undergoing many changes in order to develop schools and nation which cultivate learning and education. A crucial success factor to these initiatives is the teacher. Singapore needs reflective teachers who can continually reflect upon their own practices to find better ways of teaching as well as maintain their purpose and direction amid a sea of changes. This article describes attempts during the years of 2002 to 2004 to develop trainee teachers into more reflective teachers at the National Institute of Education (NIE), focusing specifically on the experience of two revamped pre-service teacher education modules. The experience suggests that a social constructivist approach, in which trainee teachers discuss and debate critical issues impinging on their professional practice, is more successful than the traditional ‘tell and regurgitate’ approach, in developing reflective teachers.     

Using Arts-based Methods in Pre-service Teacher Education: Perzine Pedagogies

The possibilities afforded by perzine pedagogies to nurture reflexivity in pre-service student teachers are presented and explored in this article. Perzine pedagogy as arts-based inquiry is grounded in the events of practical life and may provide a learning context for exploring the problematised nature of teaching. It considers how this reflexive and inquiry-oriented method offers opportunities to interrogate past learning, to accommodate the affective, to challenge constructed beliefs and to build adaptive behaviours. Employing the narrative inquiry lens of the researcher artist/teacher educator and the narrating and reflective voice of a visual arts teacher, this article illustrates how perzine production may inform insights into construction of teacher/learner identities. Perzines offer opportunities for experiential, critical and experimental encounters to move beyond the competency rhetoric to meet a new ethic: a personal desire for self-reflection and expression through opportunities to re-represent the teacher/learner self.     

Reflective learning and identity construction in practice,discourse and activity: Experiences of pre-service language teachers in Hong Kong

This paper reports on an investigation into two pre-service teachers' reflective learning through a series of integrated and interactive tasks (i.e., collaborative lesson planning, group consultation, microteaching and videoed reflections) in a teacher education course in Hong Kong. Relying on data gathered from interviews and reflection videos and informed by a tripartite model on teacher identity in practice, discourse and activity, the study revealed how the pre-service teachers engaged in reflective practice and identity construction in the course. The paper concludes with practical implications on how to design and implement effective reflective tasks in preparing and developing competent language teachers.     

“教师教育专业”研究型教师培养研究——以湖南科技大学为例

教师作为研究者是新课改赋予教师角色的新内涵。缺乏研究和反思型思维的教育准备、缺少系统的教师教育知识、教师教育专业学生自身不愿或不会研究和反思等因素制约着研究型教师培养。教师教育专业培养研究型教师的主要策略有：培养师范生主体意识,强化专业发展;树立反思教育观念,优化理论学习;构建交流平台,共享合作空间;加强教学实践,设计教学行为。     

Promoting experiential learning in pre-service teacher education

This report introduces the experiential learning initiative at a major university in Hong Kong that prepares pre-service teachers with experience of engaging with social and cultural issues in teaching. It calls on teacher educators in different contexts to work together on similar initiatives that help pre-service teachers grow professionally through designing, developing, managing and promoting their experiential learning projects to enhance human development and improve human conditions.