“图形与几何”教学策略探析

正问题的缘起错例研究是一种从学生的错误入手,展现学生的真实思维,找出"出错"的节点进行深入思辨,围绕错因与课堂教学行为之间的关系,从而有效改进教学策略的研究。在典型错例研究的过程中,一个错例引发了笔者对"图形与几何"教学的思考。错题来源:2013年6月嘉兴市小学数学六年级下册期末检测卷中第四题"图形与计算"第3小题     

透过错误觅思路——谈“双减”下小学数学中错例资源的有效运用

小学生的数学学习可以看作是犯错和纠错的过程,学生的数学素养完善也经常伴随着各种错误,因此,错例资源也是小学数学教师教学的重要资源。基于此,结合“双减”政策,分析了“双减”下运用错例资源开展小学数学教学的价值,并在此基础上研究了“双减”下小学数学中错例资源的有效运用,希望可以帮助学生透过错误觅思路,不断提高自己的数学学习能力。     

巧用“错”来教学

对小学数学教学中,巧用"错"来教学进行了分析。     

北师大版“乘法”错例分析与教学应对

"乘法"是小学数学教材中的重要内容,直接关系到后续的数学学习。文章对学生在学习"乘法"知识中出现的错例进行分析,分析如何使学生更好地学习"乘法"知识,懂得如何计算乘法。     

显见与隐匿共存 拾错与引错并举——以《扇形》为例谈化错教学

化错教学法在小学数学一线教师中有诸多积极的响应者与实践者。要将化错教学法付诸教学实践应当探明两个问题:一是学生学习"差错"可能的存在形式;二是面对学生的学习"差错",教师教学时适切的化错方式。本文拟就上述两方面问题进行一些探讨。     

基于典型错例分析的教学改进实践分析

在小学数学学习中,错误是阻碍小学生学好数学的拦路虎。本文基于典型错例分析,通过分析典型错例,提出相应改进数学教学的实践措施,有效地规避数学学习中遇到的错误,成功破解数学学习的难题。     

以错例管理提升小学生数学学习力

错例是指学生在作业、练习或试卷出现的错题中具有典型性、代表性的题目。错例管理是指对错例进行收集摘录、错因分析和归纳提炼等一系列活动。在小学数学高年级教学中实施错例管理,一方面,有助于提升学生的数学学习力,提高学生的学业质量;另一方面,它能促进教师增强课堂教学的针对性和实效性,推动教师的个人发展。本文就错例管理的原因、错例管理的方法和保障举措三个方面展开论述。     

小学数学“错误资源”的有效利用

小学数学有效利用这种"错误资源"要树立正确的"错误观",变怕错、避错为惜错。在教学中,引导学生在引入处试错,在疑难处辩错,在关键处纠错,充分发挥错误的教学价值。在课后要促使学生摘错、梳错和忆错,防止错误再次发生,提高数学教学的有效性。     

此减非彼简——一次监测引发对简便运算教学的思考

计算教学占据小学数学教学的半壁江山,所以简便运算是计算教学的"重头戏"。在市监测和学校普测的错例统计基础上,对学生的错因进行细致剖析,同时针对教学中存在的问题,提出简便运算教学的措施,以使学生获得更好的发展。     

小学数学计算教学策略论述

数学学科中,计算能力是基础。当前,有些小学生数学计算能力令人担忧。就"小学数学计算教学策略"的问题谈了五个方面的问题:口算、算理、估算、析错、习惯等。     

善待“错误”，巧妙“把脉”——巧用错误资源提高小学生数学综合素养的策略

在小学数学课堂上,面对学生五花八门的错误,教师应善于变"错"为"宝",引导学生针对错误"把脉诊断",找到"病根"、治愈"病情",让学生在纠错改错的过程中养成良好的数学学习习惯,激发学生对数学浓厚的学习兴趣,进而全面提升学生的数学综合素养,为学生的可持续发展打下坚实的数学基础。     

浅谈农村小学数学教学

农村小学数学教学改革面临的实际课题很多,现我就几个方面谈一些粗浅的看法。1.会做题与会"说"题这是一个有关教学目的性方面的问题。在小学数学教学中,人们往往容易把"会做题"作为学生"学会了"的标准。平时批改作业,看题目做得对不对,考试一题目对错评分,数学教学的结果变成简单的"对""错"二字。然而仅看题目做得对不对,往往把注意力     

小学数学典型错例分析和矫正方法分析

小学阶段是大脑发育的关键时期,也是培养学生计算能力,理解能力及思维分析能力的关键阶段。通过对小学数学典型错例的科学研究,能够制定出高效的分析和矫正方法,从而进一步学生的综合能力的提高创造积极的环境,提升小学生的综合素质。当前,已经有许多教育者正在积极研究小学数学相关典型例题的分析与矫正方法,并取得巨大进步,本文旨在学习已有经验,对小学数学典型错例进一步分析,并提出几点矫正方法策略,以供相关教育者参考交流。     

让学生在“融错”中提升数学学习的“自觉理念”——以“用方程解决实际问题”教学为例

"课堂因错误而精彩.""融错"既是一种教学策略,更是一种教学态度和教学境界."融错"不仅是促进课堂教学改革、提升教师专业发展水平的有效途径,更是促进学生自我反思、合作交流、主动纠错、形成感悟、提升认识的有效载体.为此,在实际教学中,我通过设计相关的"融错"环节,在有效帮助学生端正学习态度、正确获取数学知识、形成数学能力的同时,尝试在"融错"中提升学生学习的"自觉理念",即能"唤起学生的主体意识,促进学生自我感悟与觉醒,引领学生更自信、更积极、更有效地进行数学学习的思想与观念". 下面,我以苏教版小学数学六年级上册《方程》第一课时的教学为例,谈谈自己的一些做法.     

小学数学作业有效订正的策略

<正>许多数学教师可能都会遭遇这样的困扰:订正作业时有的学生答案是对的,但当你追问"为什么错了"时,大多数学生都会支支吾吾一脸迷茫:有的学生同样一道题重复订正两三遍都可能还是错的。教师们经常抱怨:"错过的题为什么还是一错再错?"学生们也很困惑:"我怎么又错了?"为了使学生做到小学数学作业的有效订正,笔者做了以下几点尝试。1.让教师的"指导性订正"与学生的"个性化订正"融合共生。订正数学作业如果写个答案就算完成未免太流于形式。因此,教师可以要求学生找出错误之处用彩笔圈出并写明错因,减少盲目性;再进一步指导学生根据概念、计算、空间图     

小学数学学生“解决问题”中的问题及其对策研究——以三年级苏教版数学教材及学生为例

"解决问题"是数学课程目标的四大领域之一。培养解决学生的"解决问题"的能力不仅是课标中的基本要求,更是小学数学教改潮流所趋。本文就结合对学生解决问题困难处分析,结合错例、课例,来粗浅谈一谈如何提升小学生数学"解决问题"能力的一些策略,以便更好地落实新课标,做到前后衔接。     

容错·融错·荣错:优化小学数学错例库建设

错误是学生数学学习中最为重要的课程资源.教学中,教师要善待学生的错误,理性分析学生的错误.通过对学生错误的分类、统整、优化,建设数学错例库."容错"是建设错例库的指导思想,"融错"是建设错例库的操作策略,"荣错"是建设错例库的价值旨归.     

小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究

为了探索小学数学教学培养学生核心素养的具体方法,笔者首先对小学数学核心素养的进行了分析,以"图形与几何为例"分别从基础知识、专题教学与立体化教学三个方面论述了学生核心素养培养的具体策略。     

引导学生数学学习“自主纠错”策略

学生的数学学习是一个漫长的、不断纠错的过程。纠错是学生数学学习中的有机组成部分,是达到学生数学学习目标的一种有效手段。在小学数学教学中,教师要引导学生分析错误成因,提升学生的纠错能力,培养学生的纠错习惯。通过析错、纠错、化错,不断提升学生数学学习的"免疫力"。     

基于数学建模的小学“式与方程”教学设计研究

小学数学是小学教育的重要组成部分,对于学生未来的成长与现今的生活都有着重要的作用。现今我国实施素质教育,在教学当中培养学生的核心素养,数学建模便是小学核心素养的一部分,也是数学教学方法的一种,在教学中应用不仅能够促进小学数学教学效率的提升,还能够培养学生的数学核心素养。本文便以小学数学"式与方程"的教学内容为例,对于数学建模素养下小学"式与方程"教学的必要性与可行性做了深入的分析,并对于小学"式与方程"内容教学中渗透数学建模素养的教学方法进行了研究,并分析了基于数学建模的小学"式与方程"教学过程,以促进小学教学的有效性。