“高级后”教师的发展与管理策略

在目前执行的中学教师职称评价标准未做全面改革的背景下,教师被评上高级职称者,一般年龄在35~40岁之间。而这一年龄距离正式退休,尚有15~25年时间。如果不加强学校内部管理,这部分教师大多会出现精神懈怠、上进心退化等一系列退休前综合征。学校管理者应重视高级后教师的发展与管理,加强校园氛围的营造;构建多样化发展平台,试行教师差异化评价;突出与高级后教师的心理沟通。     

中小学教师教学科研能力的提升途径

中小学教师的教学科研能力对学生综合素质的培养起着提纲挈领的作用。因此,笔者分析了提高中小学教师教学与科研能力的途径,以期提升教师的科研水平。     

“后方法”视野下外语教师能力辨析

后方法教学理论使人们认清语言教学的本质,有助于语言学习和教学,它要求外语教学要进行变革和创新,其特殊性、实用性和可能性三个参数和宏观策略框架给外语教师指明外语教学的方向,也对外语教师各方面的能力提出了更高的要求。笔者认为,在后方法背景下,外语教师需具备自主性能力、创新能力、全新的外语教学能力、行动反思能力和科研能力等。     

中职“高级后”教师专业发展停滞现象的剖析及干预

调查发现,有很大一部分中职教师在获得高级职称后,专业发展就停滞下来,其影响的因素有制度设计层面、学校内部管理、教师个体认知,也有心理学、社会学原因。对此可通过进一步完善职称评审体系、实施多元化校本管理策略、提升教师的专业发展意愿,进行多方面干预。     

高校艺术类教师科研能力提升“三融合”路径的研究

在建设高校艺术类教师队伍的实践中,培养教师科研能力,促进教师科研能力的提升,有助于构建高素质的艺术类教师队伍,全面提高高校艺术类教育质量。从提升高校艺术类教师科研能力入手进行研究,重点对艺术类教师科研能力的培养和措施进行了系统的论证,从促进知识教育与能力培养融合、促进组织建设和制度管理融合、促进校内培训和社会实践融合的“三融合”视角进行了深入分析,希望能够为新时代高校艺术类教育活动的开展提供师资队伍的保障,有效促进艺术类教育指导工作的科学发展。     

“寓研于实践”,培育高职教师科研能力

我国高职院校教师普遍存在科研基础差、角色理解模糊、科研与社会实践脱节、科研功利性强、缺乏"问题"意识等发展瓶颈。高职教师科学研究的问题应来源于实践,研究过程要在实践中进行,研究成果要服务于实践。"从实践中来到实践中去"是高职教师开展科学研究的基本方法和思路,"寓研于教学实践、寓研于企业顶岗实践"是培育高职教师科研能力的必由之路。     

教师的“一般育德能力”和“特殊育德能力”

“育德能力”即培养学生品德的能力。所谓“育德能力”其实就是狭义的“教育能力”，它与“教学能力”相对，包含在广义的“教育能力”的概念之中。“育德能力”与“教学能力”在概念上具有相对独立性，但在实践中是相互联系、相互渗透的。因为“教学过程中实现着教育过程”。在新课程理念下，“育德能力”也应当是学科教师的基本能力之一。     

“互联网+”时代教师专业核心能力的再审视

从互联网+教育这一特殊视角看,互联网作为一种载体,提供了丰富的课程资源,对青少年的自主学习及知识传播、品德养成产生了巨大的影响,同时对现行教育教学中单向灌输的教学方式、教师的角色、接受式的学习方式、标准化的评价方式构成了巨大的冲击,甚至撼动了教育教学的根基。互联网时代的教师必须加强实践与反思,提高自身素质及网络课程设计、教学设计、组织实施的专业能力,来应对以互联网为核心的教育革命的到来。     

务实的“80后”教师

本文通过浅析80后教师“务实”的特性并将之与其他年龄段教师相比较,旨在引发对“80后”教师这一群体的更多关注和对“80后的教师现象”的再思考。     

教师“爱的能力”——“给”的艺术

本文从一次实习经历的实录着手,将文章分为两个方面:一是从"爱书本"、"爱自己"两方面探讨了关于教师"爱的能力"的问题,二是从"给人格"、"给尊重"、"给元典式精神创造"三个方面梳理了教师"给"的艺术,并阐述了二者对语文教师和教学的重要作用。     

让“80后”教师在安静中实现自我成长

"80后"教师的专业发展决定着学校的可持续发展,如何让"80后"教师静下心来实现自我专业成长,本文提出以下策略:科学规范岗位职责,逐步完善评价体系;切实减轻工作负担,营造宽松和谐的环境;搭建专业发展平台,实现教师自我超越。实践证明收到了很好的效果。     

“大思政课”视野下提升高校思政课新进教师教学能力研究

习近平总书记强调,“办好‘大思政课’关键在教师”,“大思政课”育人理念对思政课教师提出了更高的要求。提升思政课教师的教学能力,对建设高质量思政课程,推动形成“大思政课”格局具有重要意义。新进教师作为思政课教师队伍的重要组成部分,在教学能力上存在政治素养不高、教学技能不强、协同能力偏弱等问题。鉴于此,高职院校需要通过增强思想政治素质、夯实教学本领、完善师资机制保障等优化提升思政课新进教师的教学能力,促进高校思政课青年教师的成长发展。     

“双高”背景下高职教师科研能力提升的策略研究

在“双高计划”引领下,科学研究已成为我国高职院校的重要职能,而提高广大高职教师的科研能力、搭建科研平台、营造浓厚的学术氛围,则是高职院校实现内涵式发展的一项重要建设任务。目前我国高职教师科研工作普遍存在着科研意识落后、功利倾向明显,科研基础薄弱、创新能力不足,科研精力受限、团队协作欠缺,科研渠道狭窄、平台建设滞后等问题。为了有效提高高职教师的科研能力,提升高职院校的科研水平,教育主管部门和高职院校应通过细化顶层设计、完善管理制度,深化产教融合、搭建创新平台,优化科研团队、打造人才高地,强化资源共享、拓宽信息渠道,净化学术环境、提升内生动力等途径,持续不断地调整结构、强化职能,实现我国职业教育的高质量发展。     

谈“两课”资料室如何为教学科研服务

论述了新时期“两课”资料室如何为教学科研工作服务的问题。     

高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径探赜

文章简述高职院校青年外语教师教学科研能力的影响因素,并探讨高职院校青年外语教师教学科研能力提升路径.青年教师是高职院校教师队伍的中坚力量,高职院校要构建科学合理的青年教师培养体系,优化师资培训机制,引导青年教师主动学习,尽快提高教学水平,同时让其注重教学密切联系科研,促进教学与科研双赢.     

心理学视域下的好教师标准——从教师“硬”能力指标向“软”能力指标的转变

传统的好教师参考指标重视的是学历、职称、荣誉等“硬”能力指标．心理学视域下的好教师标准则更加重视教师的责任心、敬业精神、教育理念、教学效能感和教学幸福感等软能力指标。     

“把关”把住了教师成长的“关”

师范毕业后,我被分到一所规模不大的农村初中任教,开始的几年里,每教到初二以后,我便掉头向下教初一。与我境遇相同的还有一个40多岁的女教师。我们放手的班都交给了一位被称为“业务过硬、教学能力强”的中年男教师。现在想起来,那位男教师就是当时所谓的“把关教师”吧。     

地平线在远方——一个“80后”教师在“教海探航”中的成长故事

将近而立之年,我才与“教海探航”有了一次美丽的邂逅。虽有些姗姗来迟,但正是由于这场迟来的邂逅,我的教学生活正悄悄地发生着改变……     

“后课改时代”下教师教学观念的自觉

"后课改时代"是教师的教学观念自觉而澄明的时代。然而,现实的教育场景中,教师仍然有着僵化的课程理解、淡薄的自主意识、模糊的角色定位等"被动无觉知成长"的教学观念。现象的背后揭示出,教师教学惯习的价值背离、"外围压制"的霸权介入、传统文化的"非主流"浸入成为教师教学观念自觉的阻隔。保障"后课改时代"下教师教学观念自觉生成的有效路径,就是要形成反思性教师文化的的自觉意识、建立"教学研"一体化校本教学制度、增强教师的课程决策力。