阅读教学琐谈

语言是人类交流思想的工具。它一般包括书面语言和口头语言。教师的教学活动着重使用的就是口头语言．不少教师在教学过程中。使用口头语言存在着各种各样的弊端：有的说话严重地加上附加成分：有的说话喜欢带多余的语气词;有的说话不注意对象（即对小孩讲大人话）;有的说话不注意规范：有的说话目的不明确。     

阅读教学琐谈

语言是人类交流思想的工具。它一般包括书面语言和口头语言。教师的教学活动着重使用的就是口头语言,不少教师在教学过程中,使用口头语言存在着各种各样的弊端:有的说话严重地加上附加成分;有的说话     

浅谈如何培养小学生口头表达能力

培养小学生口头表达能力是小学语文教学的重要任务之一。文章着重从以下三个方面阐述如何培养小学生口头表达能力的：①培养说话好习惯，克服不良习惯；②语言的完整性、准确性、形象性、条理性等方面训练学生口头表达能力；③教师在教学中的表率作用，言传身教。     

语文教学中听说能力的训练

听说读写四种能力构成语文能力的整体 ,这四种能力相互促进 ,又相互制约。听说是读写的基础 ,如果不重视听话说话的训练 ,那么 ,读写的效果必将减损。要重视和加强听说教学 ,提高听话说话教学质量 ,语文教师必须端正教学思想 ,紧密联系学生的生活实际 ,积极引导学生参加听话说话的实践活动。抓好课堂教学中的听话说话训练。(1)重视教师的示范 ,语文教师要练好口头语言的基本功。课堂上 ,教师的口头语言对学生有着潜移默化的影响。教师要能够准确流畅地运用普通话进行教学 ,语言规范、用词确切、语句通顺、条理清楚 ,讲课要通俗易懂 ,注意用…     

提升儿童口语表达能力的策略

初入学的儿童虽然已经具有初步的口头表达能力,但毛病很多:一是语言不规范;二是用词不准确,词不达意;三是语序不当.因此,在平时的语文教学中,教师应根据儿童的语言特点,从句子训练入手,提升儿童的口头语言表达能力,使儿童能利用规范的语言、完整的句子,表达自己的意思. 一、针对儿童说话的不完整性,进行语言的规范训练 1.主谓法 在日常生活中,儿童说话常常不注意句子的完整性.如上说话课"自我介绍"时,老师问:"你叫什么名字?"有的同学不假思索,脱口而出"×××".这时,教师得耐心地启发学生这样回答:"我叫×××."这样才算把话说完整.教师可以通过一系列问题进行说一句完整的话的巩固训练,如"你今年几岁了?""你在哪个学校学习?"等句子,使学生在说话时有意识地使用"谁做什么""谁怎么样""什么是什么"等简单的主谓句,懂得一个基本句子必须能同时回答两个相关的问题,从而养成说完整的话的良好习惯.     

小学语文课本说话第一册介绍(摘要)

《全日制六年制小学教学计划》规定,一二年级每周设一节说话课。为适应说话教学的需要,我们编写了说话课本(学生用)和教学参考书(试用本),1986年秋季供应第一册。为便于教师使用,现将这册教材的有关问题介绍如下: 小学低年级阶段是学生学习口头语言的最佳期。儿童一入学就有计划地进行说话训练,注意提高语言素质。教材把说好一句完整的话,作为训练的起点,逐步要求说几句话、一段话、几段话、一篇话,注意语言训练的科学性、系统性。训练内容自     

对外汉语初级综合课的教师语言

教师语言是一种特殊的职业语言，而初级综合课的基础性又决定了此阶段教师语言的重要性．因此使用教师语言时要注意三个问题：外语的使用；适应性和可调性；任意性和不规范性。本文还针对这些问题提出了应对策略。     

规范农村学生交际语言浅谈

口语交际能力是农村学生的一个弱项,农村学生口头语言普遍存在着缺陷,如有的语态不雅,说话粗俗;有的拖泥带水,夹带方言土语;有的用词重复,说话没有条理等等。针对这些问题,教师应努力规范他们的交际语言,才能提高他们的口语交际能力。     

成功的语言学习者对外语学习的启示

1975年，西方语言教育家Rubin首先研究了成功和不成功的语言学习者的学习特点，她通过大量的研究得出以下结论，成功语言学习者具有以下特点：1．乐意并善于猜测；2．勇于表达和交际；3．乐意显得愚蠢；4．注意语言形式；5．注重语言练习；6．监控自己和他人的说话；7．注意语言表达的意义。RodEllis通过对成功的语言学习者的研究得出了大体相似的结论：（以下几点是Rubin的结论里没有的或不同的）1．利用一切机会练习使用外语；     

幼儿“口头作文”的教学实践

正人类的语言能力不是天生的,而是后天科学系统适时训练的结果,所以抓住关键期积极对幼儿进行语言的培养非常重要。我对幼儿语言培养进行了一些探索,和同行们共同探讨。一、将"口语表达"转化为"口头作文"学前班的幼儿从生源上来说,是比较杂乱的。有一部分孩子不在同一个年龄段,各方面的发展水平更是参差不齐。尤其体现在语言方面,有的孩子说话不完整,有的孩子不敢说话、不爱说     

谈低年级学生写话能力的培养

<正>我们知道,要想习作本上留下学生智慧的火花,要想学生的文笔清新而流畅,就必须从低年级起重视学生的说话、写话能力。作为一名低年级语文教师,在这方面做了以下建议。一、让学生敢于说话小学生入学前,虽然学习了不少口头语言,但在学校课堂上说话,有的声音很小,有的说话结巴,有的语句跳跃或颠倒,还有些学生由于胆怯,根本不敢张口。为此,教师要多接近学生,消除学生的恐惧,同时上课时多给学生说话的机会。二、引导学生说流畅、完整的话     

多途径口语训练

小学生口语表达过程的识记、分析、理解、想象、交际等思维活动大都是表层的,要想提高他们的口语表达能力,语文教师必须通过多种途径,多种层次对学生进行口语训练,才能收到教学成效。一、口语训练要立足教材,注意循序渐进。教师要从学生实际出发,教学才能有的放矢。教学分为三个阶段。第一阶段为基本功训练。具体要求是:准确使用普通话,掌握郎读技巧,养成注意语气、语速、语调等说话习惯;掌握说话的礼仪,准确使用态势语言;培养口头表达的勇     

浅谈语文教学语言应用学习与学生语言能力的培养

基于语文教学“语言是基础，文学是语言的艺术，语言与文学是情感交流的媒介”这个特点，语文教学必须注意语言的应用和学习，通过教师课堂板书的严谨、规范和准确与学生语言文字书写能力的培养；教师课文诵读的音准、断句、流利与学生普通话语言朗读能力的培养；教师课文赏析的阅读、理解和分析与学生语言文字写作能力的培养；教师课堂口头语言的应用、示范与学生口头语言应用能力培养的师生教学双方的互动来培养学生语言能力的形成。     

口语表达训练 立足课堂教学

口头语言表达是现代公民必备的能力,它是人对口头语言运用的能力,在生活中起着比书面语言更直接的作用。相当一部分学生在校学习期间,说话能力得不到有效提高,说出的语言词不达意,语句不连贯、不完整、不规范。对此,语文课堂教学有着责无旁贷的责任。抓手还应从教师和学生身上下功夫。     

浅析课前五分钟的口语训练

目前许多中学生的口头表达能力普遍不尽人意，语言“杂质”太多，缺乏应有的语言修养和语言能力。比如不少中学生在课堂上不能理解教师提问的要点，常常理解错了或偏了；有的在回答问题时，结结巴巴，断断续续；有的在口头作文时，说不出几句完整的话，有的甚至语无伦次，不知所云；有的在讨论发言时，只是低头念自己已经写好的发言稿，一要离开讲稿即兴演讲就头脑空空，不知从何说起。不久前我区的21世纪园丁工程A类学员在我县上了几节初中、高中的语文示范课，尽管教师教学水平比较高，充分利用了现代化的教学手段，设置了浓厚的教学气氛…     

教师说话的审美要求

口头语言是教师传播精神文明的重要媒介，教师追求和完善口头表达艺术的美．对于引导学生健康发展和自身顺利开展工作都具有不可忽视的作再，教师要实现说话的审美功能，提高语言的魅力．应该从下面4个方面努力。     

加强小学低年级说话训练的尝试

<正>儿童的口头语言要先于书面语言,口头语言是基础,"说话"训练是集观察、思维、语言、表达及听、说、读、写于一体的综合训练,加强"说话"训练是课程标准对小学语文教学提出的基本要求。在小学低年级,如果把口头语言训练好了,书面表达就不成问题。叶圣陶先生早就指出:"儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。""参天的大树苗儿长",一     

如何培养小学生良好的口语习惯

新课标的小学语文教材增加了“口语交际”的训练。近年来,“口语交际”的教学研究也开展得红红火火,尤其在教学形式和教学方法上,许多教师颇有见地,但是却比较忽视小学生良好的口语习惯的培养,这不能不说是一大遗憾。现实生活中,我们经常发现,有的人说话口齿伶俐,条理清楚,意思明白,我们说他口头表达能力强;有的人说话吐字不清,条理紊乱,意思含糊,我们说他口头表达能力差。     

浅谈低年级数学课堂的说话训练

在小学数学课程中,我们常常把培养学生基本的运算技能当做首要任务,能"算"就行,而往往忽略了学生的"说"。刚入学的小学生语言比较匮乏,这就需要我们教师在教育教学中注意培养他们的口头表达能力。本文从为何要进行说话训练、说些什么及如何训练说话三个方面进行论述。     

语文教师口头语言的审美选择

课堂教学语言是建立在美学基础之上的一种言语形式，是教师进行教学极为重要的无可代替的工具，包括口头语言、板书语言、身体语言。其中口头语言是语文教师课堂教学最主要的语言形式。在语文课堂教学活动中，教师对知识的传授，对概念的阐释，对审美对象乃至对学生行为规范的教导，言语中无一不显现出各自的美学观念、审美体验和美学修养。苟子说过：“诵说不凌不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”