职业教育"三教"改革的三重逻辑

"三教"改革是新时代推进我国职业教育高质量发展的重要切入点,厘清职业教育"三教"改革的行动逻辑至关重要.在靶向逻辑层面,"三教"改革要跳出"成果陷阱"的行为靶向、坚持"学生习得"的目的靶向、聚焦"教师改革"的精准靶向.在系统逻辑层面,应以课程建设为统领,加快"三教"集成改革;以教学环节为枢纽,推进"三教"协同改革;以解构重建为手段,实现"三教"综合改革.在融合逻辑层面,产教深度融合为"三教"改革夯实基础、项目培育融合为"三教"改革打通闭环、信息技术融合为"三教"改革赋能增效.     

"以人为本"的教师管理实践探析

学校管理改革应以教师管理改革为要,教师管理改革又应以"人"为本.将"以人为本"的教师管理理念转化为学校管理行为,应从教师"聘任"、"评价"和"奖励"激励着手.     

借鉴经验,有效进行职业学校课程改革

国际上一些发达国家近年来对职教内容进行了改革,体现了职教课程改革的发展趋势。借鉴学习先进的理念与经验,加快职业学校课程改革的步伐,对完成"能力为本位"、"市场为导向"、"学生为主体",适应"区域经济和社会需求"的职教课程改革有一定促进作用。     

芝加哥公立学校"为效果付费"改革争议与规范

随着芝加哥公立学校困境的不断加剧,旨在节约成本、转移风险和加强问责的"为效果付费"改革受到芝加哥市政府的青睐.当前,已有研究对于"为效果付费"改革是否能提高芝加哥公立学校改革效率、是否能促进芝加哥公立学校教育公平、是否能节约芝加哥公立学校改革成本等存在较大争议.未来,芝加哥公立学校将通过加强信息共享、制定投资标准、组织会议研讨和完善评估制度等强化"为效果付费"改革的规范,从而保障"为效果付费"改革项目合法有序运行.     

深化政治课“教法、学法、考法”改革的几点思考

本文以"发挥主体作用"、"维护教学秩序"、"加强学习迁移"等为遵循原则,以提高政治工作课程教学质量和效果为基本着眼,从"开掘主体潜能深化‘教法’改革;构建课堂秩序深化‘学法’改革;加强学习迁移深化‘考法’改革"等三个方面,阐释了深化政治课改革的思考。     

“以学生为中心”的教法、学法、考法改革与实践

针对目前大学教学仍未摆脱"传授、应试"的传统教学组织模式,浙江大学光电学院在专业核心课程中,开展"以学生为中心,以能力培养为主导"的教法、学法、考法相结合的教学方法改革。教法改革,鼓励教师对课程教授方式开展多模式的改革和尝试;学法改革,促进学生开展课内外结合的自主性、研究性学习;考法改革,完善课程考核和评价体系,促进学生脚踏实地、求真务实地学习和提高;"教法"改革促进了"学法"转变,"考法"改革促进了"学风"转变。这些改革和转变,具有促进学生发展、教师提高的功能,对于课程的教学改革具有较好的借鉴作用。     

“三教”背景下的“三学”改革：要素、路径与评价

不论何种教育类型或是何种教育层次,改革的出发点和落脚点都要聚焦利益相关者(如师生、家长、用人单位、举办方等)的诉求,尤其要关注学生的诉求。"三教"改革是从管理者和教师的角度出发推进的,而以学生为中心的观点来看,"三教"改革普遍忽视学生的诉求及体验。基于这种考虑,需要重新审视与"三教"改革对应的学生、学材、学法"三学"改革,系统研究"三学"改革的要素,确定"三学"改革的路径,并适时合理评价"三学"改革的效果,借此呼应"三教"改革在各层次职业院校内向纵深推进,切实保障育人质量的提升。     

高校“学部制”改革的必要性及权利范式研究

高校"学部制"是我国高等教育近些年来的一个新的改革方向,有人称之为高校"大部制"改革。伴随着部分"985"高校的试点改革,高校"学部制"改革逐渐成为一种趋势。但是在"学部制"改革的权利分配关系中,学校、学部、学院、系之间如何分配权利和义务作为最核心的问题没有得到根本解决。基于传统的组织管理理论,本文对学部制的改革内容及权利分配做出分析,为学部制改革提供参考依据。     

德国双元制职业教育经验成果对我国"三教"改革的启示

"三教"改革是新时期我国职业教育发展改革的核心环节,聚焦教师、教材、教法改革探索,是推动职业教育高质量发展的必由之路.德国"双元制"职业教育一直是国际领先典范,通过比较、研究"双元制"职业教育在教师培养、教材建设、教法改革方面的先进经验能够为新时期职业教育创新改革提供诸多有益启示.     

德国双元制职业教育经验成果对我国"三教"改革的启示

"三教"改革是新时期我国职业教育发展改革的核心环节,聚焦教师、教材、教法改革探索,是推动职业教育高质量发展的必由之路.德国"双元制"职业教育一直是国际领先典范,通过比较、研究"双元制"职业教育在教师培养、教材建设、教法改革方面的先进经验能够为新时期职业教育创新改革提供诸多有益启示.     

大学本科人才培养体系改革的“双中心论”——基本内涵、立论依据及落实策略

大学以教学为中心和教学以学生为中心,亦即"双中心论"应成为大学本科人才培养体系改革的基本理念。大学以教学为中心是大学的本质要求,是大学本科人才培养体系改革之"根";教学以学生为中心是大学以学生为中心的具体化,是大学本科人才培养体系改革之"魂"。二者互为依托、互为表里,如同一枚硬币的两面,缺一不可。"双中心论"的提出既是对大学以教师为中心或大学以教学为中心或以学生为中心等理念的扬弃与超越,也有着坚实的政策依据,又是改革实践的发展诉求。落实与践行大学本科人才培养体系改革的"双中心论"是一个复杂的系统性问题,应从宏观、中观以及微观等层面同时着手、协同推进。     

德国双元制职业教育经验成果对我国"三教"改革的启示

"三教"改革是新时期我国职业教育发展改革的核心环节,聚焦教师、教材、教法改革探索,是推动职业教育高质量发展的必由之路.德国"双元制"职业教育一直是国际领先典范,通过比较、研究"双元制"职业教育在教师培养、教材建设、教法改革方面的先进经验能够为新时期职业教育创新改革提供诸多有益启示.     

德国双元制职业教育经验成果对我国"三教"改革的启示

"三教"改革是新时期我国职业教育发展改革的核心环节,聚焦教师、教材、教法改革探索,是推动职业教育高质量发展的必由之路.德国"双元制"职业教育一直是国际领先典范,通过比较、研究"双元制"职业教育在教师培养、教材建设、教法改革方面的先进经验能够为新时期职业教育创新改革提供诸多有益启示.     

德国双元制职业教育经验成果对我国"三教"改革的启示

"三教"改革是新时期我国职业教育发展改革的核心环节,聚焦教师、教材、教法改革探索,是推动职业教育高质量发展的必由之路.德国"双元制"职业教育一直是国际领先典范,通过比较、研究"双元制"职业教育在教师培养、教材建设、教法改革方面的先进经验能够为新时期职业教育创新改革提供诸多有益启示.     

文科专业基础课程非工作过程导向的改革思考——以《法学基础》为例

高职文科类基础课程专注于职业基础知识的获取,将"认知专业理论的过程"归纳等同为"工作任务",是以"非工作过程"对"工作过程为导向"的创新。以《法学基础》为例,以"认识社会现象和法律现象"的认知过程为导向创新课程改革思路,通过精选教学内容、创新教学方法、建立多元评价体系等方式进行课程改革实践,为高职文科类基础理论课程的改革探索出了一条新途径。     

政策配套?方案科学?管理规范——基于诏安县三所中学“委托管理”改革的思考

为了改造山区薄弱学校,福建省诏安县官陂、霞葛和太平等三所乡镇公办中学于2003年引入"委托管理"新机制进行"公校民办"管理改革,至2010年以失败告终。文章运用新公共管理理论,比照美国的"特许学校"和上海的"委托管理"等成功经验,对诏安县三所中学"委托管理"改革失败的原因进行深入的比较、分析和探讨,从而形成了对我国经济欠发达地区中小学校实行"委托管理"改革,改造薄弱学校,促进基础教育均衡发展策略的普遍性认识包括政府出台配套政策,为改革顺利发展提供依据;科学的行动方案设计,为改革顺利实施提供蓝图;建立有效监管机制,为改革健康发展提供保障。     

基于工作过程导向的课程改革探析

目前,高等职业教育改革的重点是工学结合人才培养模式改革、课程改革等.高等职业教育的课程改革必需打破以学科系统理论知识为主的课程体系,以能力培养为重点,构建基于工作过程导向的课程体系;应建立模块化课程结构;理论应以"必需、够用"为原则,构建科学合理的理论和实践教学体系;要进行教学方法与手段改革,改革以课堂为中心的教学模式,融"教学做"于一体.     

以“五心”为抓手 以“五化”为目标 促进学校科学理财

农村义务教育经费保障机制改革,是我国义务教育发展史上具有里程碑意义的重大改革。自农村义务教育保障机制实施以来,我校"精心谋划,苦心建制、尽心改革、细心管理、用心经营",以"五心"为抓手,以"五化"为目标,用好人,理好财,有效发挥保障机制作用,促进学     

山东新课程高考透视与思考

山东省高考方案为全新的"3+X+1"模式,以"三个有利于"为指导,坚持平稳过渡,体现新课程理念,呈现了强化素质考查、促进课程改革、强化素质教育以及稳中求变、变中求新的特点。考试科目的改革、高考命题的创新是高考改革的"初级阶段",多元评价、自主招生,将是高考制度改革的最终追求。     

高效课堂背景下教学管理存在的误区及对策思考

课程改革的深入实施呼唤课堂改革深度推进,触及课堂层面的课程改革必将焕发更强活力。推进高效课堂,需要明确教育本原,根据教育本质诉求进行顶层设计,更需实践跟进,以此不断提高改革内驱力。"以导学稿为载体的导学互助模式"、"以探究活动为载体,构建高效课堂"、"情境激趣—问题导学—有效练评"教学模式、"情境—问题—自主"教学模式等。