导研:如何“导”才有“效”?

所谓"导研",是指活动组织者为使研讨过程围绕活动目标开展而采取的引领调控研讨活动进程的一种组织方式。它是针对时下较多因为缺少必要引导而造成活动目标不明、教师被动参与、研讨效果低下的教学研讨活动而提出的,旨在提高教师参与研讨活动的主动性,提升教学研讨活动的质量。而"导研稿"作为承载导研目的的工具,是以"导研"为目的,基于活动目标和内容设计的,为实现有效导研而编制的文本材料。     

导向目标导出实效--谈日常教学研讨活动中的＂导研＂策略

导研是指在教研活动中,组织者为使参与者主动参与研讨活动而采取的一些带动参与者积极参与研讨的方式。从教研活动的组成来看,“导研”其实是一种提高教研活动实效的必不可少的教研技术,是教研活动的重要组成部分。在实际的活动组织中突出“导”的实效,需精心设计“研”之工具,切实抓住“研”之关键,及时延伸“研”之影响。     

“导研合作”区域教研活动的实践与思考——基于区域推进“导学合作”课改的初中英语教研活动实施

一、“导研合作”教研活动及其价值 身处变革时代,教育更加具有复杂性和不确定性,对区域教研活动提出了新的要求。笔者在杭州市西湖区“导学合作”课改的推进过程中,探索实施工初中英讲学科的“导研合作”教研活动。     

基于活动导研的初中英语教学探究

初中英语老师应注重培养学生的自我学习能力,即学生自主学习课本上的内容并将其转化为自己的,且在生活中灵活运用。为了达到此效果,教师摈弃“口头式”教学,采用活动教研式策略进行核心素养培训,以此提高学生的自我思考能力与学习能力。本文基于活动导研研究初中英语教学,探讨如何提高学生自主学习能力,达到事半功倍的效果。     

学以致用 知行合一——运用“六顶思考帽”进行研课磨课

研课磨课是送教下乡的重点和难点,其指向是帮助乡村教师专业自主成长,提升校本研修能力。校本研磨—小组研磨—班级研磨等“一课三磨”流程,让教师亲历自身教学和教研水平提高的过程。传统的评课议课活动,多数成员被迫接受集体既定的思考模式,限制了个人和团队的配合度,不能有效解决真问题。作者在研课磨课中利用“六顶思考帽”工具,既解决学员参与度低、主动性和创造性不强的问题,同时又提高研课磨课效率,促使研课磨课成为真正常态化的教研形式。     

导研式教学在高中数学教学中的运用

导研式教学是当前中小学教育教学为了适应新课改而引进的一种新型教学手段.导研式教学充分考虑了教师和学生在教学中的不同地位和作用,注重培养学生的独立思考和自主学习的能力.以新课改背景下的导研式教学为研究主体,全面深入地探讨与分析导研式教学在高中数学教学中的具体运用.     

教研活动要真正“研”起来

教研活动,应该在教中研,研中教。只教不研或只研不实践,是无效教研、形式教研,是教研＂沙漠化＂的表现。目前,相当部分学校的教研活动尚存此问题。克服形式教研,提高教研的实效性,引导教师走健康研修之路成为一种迫切需求。     

互导共研：乡镇普通高中校本研修的基本路径——以“浙江省建德市寿昌中学”实践为例

校本研修作为推动教师专业发展的基本方式之一,仍难以在部分乡镇中小学中落实,究其原因为薄弱学校存在基础贫、路径贫、理念贫三道障碍。校本研修基本路径“互导共研”包含四个方面内容：以“分析校情,建立目标”为基础;以“营造氛围,设计制度”为条件;以“互导为先,共研在后”为程序;以“潜力开发,教师发展”为目的。“互导共研”不仅能夯实校本研修的路径,同时亦能突破学校基础贫的问题,最终帮助教师建立新的资源观、角色观、方式观。     

以教立研以研促教

顾名思义,教研包括“教”和“研”,在教育教学中要将“教”和“研”有机结合起来。脱离于具体“教学”实践的“科研”,其犹如空中楼阁,缥缈迷离;游离于理论科“研”基础的“教”学,其犹如无源之水,断流枯竭。由此可见,学校要创造条件,使教师在教育教学中打破“教”和“研”之间的壁垒,使教师在“教”和“研”上得到均衡、和谐、有序发展,因此学校在教育教学管理中要做到“以教立研,以研促教”。     

研培一体模式下“研”“培”有机整合的对策

随着中小学教师继续教育实践的不断深入发展,研培一体被认为是增强中小学教师培训实效性的重要模式,并在实践中彰显出巨大的优势和活力.在此背景下,深入探究研培一体的深刻内涵,分析“研”“培”之间的内在关系,提出“研”“培”深入结合的建议,以推动研培一体模式的发展.     

课例研究引领学校教研文化

以教研组为单位的语文教研活动,其历程可与新中国的历史一样长久,在语文教师队伍的培养与校本研修过程中功不可没,效果明显。但在实践中,许多学校的语文教研组活动往往流于形式,教研组“研”的功能日趋退化,     

“导问研学”下《函数方程不等式》的教学设计

<正>"导问研学",顾名思义,是在教师的问题引领下,学生或独立思考,或和同伴交流,或和老师一起讨论解决问题的教学模式.它是由一个一个的研学任务,或一个一个的研学"问题+活动"所组成.师生互动共同探究是"导问研学"教学的重要特征.本文是笔者整理近期执教的苏科版八年级上册6. 6节"一次函数、一元一次方程、一元一次不等式"三个"一次"的课堂教学中的"导问研学"设计.函数、方程、不等式都是人们刻画现实世     

校本教研科研化管理的实践与思考

校本教研是目前学校推动教师专业发展、提升教育教学质量的有效途径。为解决当前校本教研中存在的问题,海宁市紫微高级中学立足课堂、学校、教师三个基点,提出了校本教研科研化管理的概念,并从“聚焦研点,运用科研思维确定校本研修内容”“生发研链,运用科研思维构建校本研修系列”“拓宽研面,运用科研思维创设校本研修活动”三方面进行了校本教研科研化管理的实践探索。     

浅析以教育信息化促进“研训导一体化”教师发展

随着教育事业的不断改革与创新,教师应该不断提高自身的能力与水平,改善传统研、训、导各自工作的形态。通过建立教育信息化“研训导一体化”的研修方式,促使教师得到全面发展,从而让教育能够更有目标性、计划性,促进教师专业成长。     

“启·导·研三级阅读教学模式”的构建

教学法总是随着时代而前进 ,随着人们教育理念不断推新而不断变革 ,教学模式亦然。“小学语文启·导·研三级阅读教学法”就是与时俱进的结果 ,是贯彻教育部颁布的《小学语文教学大纲》(修订试用版 ) ,学习九年义务教育《语文课程标准》,推进小学语文阅读教学改革的产物。一、“启·导·研三级阅读教学模式”原理简介“三级阅读教学法”是学生在教师引导和组织下 ,通过“自主——合作——探究”的读书实践活动 ,学会阅读的语文阅读教学方法论体系。它的全称是 :“小学语文启读——导读——研读三级阅读教学法”。启读 ,就是启发学生自主读书…     

教研活动重在一个“研”字

教研活动对促进教师的专业成长以及提高保教质量具有很强的推动作用。那么,研什么、如何研才能真正地做到研有所值呢？近几年,江苏省徐州市铜山区三堡镇中心幼儿同（以下简称“我网”）立足实际,努力在“研”字上下工夫,取得了不错的效果。     

“导一研一行”教师培训模式与实践

根据杜威的“从做中学”、陶行知的“教学做合一”等教育理论,借鉴一些成熟的培训模式,结合多年的数学教师培训工作经验,构建了“导一研一行”教师培训模式．该模式是通过培训专家的“导”、参培教师的“研”和“行”（实践）等培训活动,完成培训任务、实现培训目标的一种培训形式．该模式具有引领性与示范性,反思性与研究性,操作性与实践性等特点．此模式在四川省农村中小学数学教师培训实践中取得良好效果．     

“管、建、研、教、学”一体，提升乡村教师教研品质

随着我国基础教育改革的持续深化,乡村教育问题备受关注,文章遵循“实效性、接受度、可持续”的基本原则,构建“管、建、研、教、学”体系,围绕管理机制、资源建设、团队研修、课堂教学以及学生学习等多个方面进行系统性的规划与实施,以期提升乡村教师教研品质。     

构建高效研修平台 促进教师专业发展——湖北省潜江市老新中学校本教研情况例谈

校本研修是提高教师队伍素质、促进教师专业发展最主要、最直接的渠道,湖北省潜江市老新中学校根据“合格教师——骨干教师——学科带头人——名师”的岗位成才要求,按照“定向——专修——独创——发展”的校本研修模式,采取灵活多样的研修方法,以研促训,以训代研,走研训一体之路,着力构建校本研修高效平台：学习平台、研究平台、交流平台,打造科研型教师队伍,促进了教师全面和谐地发展,教师队伍素质得到整体提高。主要做法是：     

例谈小学数学教学中“导研式”教学策略的实施

在小学数学课堂教学中开展"导研式"教学,要通过"导问"来激发学生思考数学问题,通过"导研"来促使学生探究数学问题,通过"导思"来引导学生开展数学反思,只有这样才能有效地激发学生求知欲,调动学生参与课堂活动的积极性和主动性,拓展思维空间,提高分析问题和解决问题的能力。