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无论是有规格的优质比赛课,还是一般的观摩课、示范课。就我近几年的听课实践,唯有文言文课文门前冷落鞍马稀。依我看,并不是文言文不够经典,而是文言文太精深了。文言文课文里很难找到“容易出彩”的地方,课堂上师生、生生的互动也就难易产生。单一、呆板的文言文知识难讲活,博大精邃的思想内容又难找到具体着落点,即使能提出许多问题。 相似文献
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中国有几千年的文明史,有极其丰富的文化遗产,这些遗产主要是用书面形式保存下来的,要利用这些文献资料,就必须克服语言文字的困难。学习古代汉语正是为了增进学生阅读文言文的能力,吸收“古人语言中有生命的东西”。但在我们的文言文教学中,花了那么多时间,用了那么多精力,学生却不能独立阅读理解文言文。我们应该反思文言文教学,为什么“种瓜不能得瓜,种豆不能得豆”?中国古代文学浩如烟海,其中不乏精品美品。高中课文所选的文言文无一不是典范中的典范,如果学生能从这些课文中体会到文言文的实用性和趣味性,就能提高学习文言的兴趣,陶冶情操,终身受益。在十几年的教学中,我大致摸索出文言文的一些教学规律。 相似文献
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传统的文言文教学中,许多语文教师认为只要让学生积累实词的意思、虚词的用法、特殊句式等就行了,就可以去应付考试了。结果现状是,教师喜欢串讲古汉语知识,而对挖掘文章中的精巧构思和人文内涵、美学熏陶等,采取淡化甚至抛弃的态度,从而导致学生对繁琐的字词句意的积累感到畏惧甚至厌恶,对文言文学习产生厌倦心理。中学教材中的文言选文经过了编者的千挑万选,是古文典范之中的典范,是课程标准思想的载体,它对学生人文思想的濡染与美学熏陶的重要性不可忽视。 相似文献
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文言文是我国文学艺术中的一朵艳丽奇葩,是中华民族的文化瑰宝。文言文教学在初中语文教学中占有很重要的地位。要培养学生预习的习惯,抓住课堂教学关键环节,注重课后巩固,增加对比阅读教学,提高学生阅读文言文的能力。 相似文献
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文言文教学一直是个难题。虽然教师备课时花大量时间弄清每个字词,在课堂上做到了字字落实,可除了少数学生在拼命地记笔记以外,大多数学生昏昏欲睡,课堂气氛沉闷,课后的检测结果也难尽人意。笔者认为, 相似文献
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《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对文言文教学的要求是能“诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇”。虽然要求并不高,但对于在小学阶段完全没有接触过文言文毫无文言词语积累的初中学生来说也并不容易。此外为了与高中教学接轨,各地中考命题中文言文阅读的难度也逐年加大,更提高了对文言文教学的要求。而由于教学思路的滞后,我们的文言文教学方法很陈旧主要靠教师的翻译讲解, 相似文献
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中学文言文教学在当下的处境之艰难,大多数一线教师基本都有体会。推究起来,“学生不喜欢”是其主要因素。作为教师,我们是否深思过,学生为什么不喜欢呢?难道文言文真的那么可憎,以至难懂难记到让人生畏的地步?难道学生兴趣低迷就没有教师的责任? 相似文献
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初中阶段所学文言文都是名家之作,是古代灿烂文化的精华,阅读这些优秀作品可以使学生的思想感情受到感染和熏陶,有利于促进学生的人格完善,引导学生热爱中华民族传统文化,培养浩然正气和爱国主义情操。但当前的文言文课堂几乎是千篇一律的读、写、译、背,教师费尽口舌地讲析,学生老老实实地听,收效甚微,更不用说熏陶、欣赏了。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和精神”,“教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣”。 相似文献
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文言文教学既要教给学生基本的文言知识,更要培养学生的综合阅读能力。作者结合教育教学实践,就在初中文言文教学中如何培养学生的学习兴趣、调动学生的情感体验、培养语感、激活课堂,进而促进学生文言文阅读能力得到全面增强等问题提出了自己的见解。 相似文献
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文言文时代久远,学生学习起来有距离感,学习时昏昏欲睡,收获较少,老师的教学淡而无味,劳而无功。古文是传统文化的载体,其思想活力是中华民族的生命之源。应激励学生探究,主动预习,大声朗读,读出节奏、读出美感、读到心动。 相似文献
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在语文文言文教学中运用现代教育技术可以帮助学生更好的了解文章的写作背景,文言字词的积累,文章内容的理解以及思想品德的陶冶。 相似文献
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一、引导宇生预习文言文的学习必须引导学生预习课文。而教师则要给予提示,明确要求。或要求借助工具书扫清文字障碍,借助注释,初识文章,最好能疏通全文。与此同时批注不懂的地方,以便上课解答。或搜集文章的背景及作者情况,还有每节课前都要提出一两个预习问题。质疑内容可从多方面进行:语言运用、课文内容、表现中心创作手法等。 相似文献
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人教版小学语文教材中,将课文分为精读课文,略读课文和选读课文三类。略读课文在课题中用﹡表示。由于略读课文基本上不列入学生考试范围,因此许多教师把略读课文当作快餐对待,囫囵吞枣,一读带过。这种做法是 相似文献