班级管理应做到“三个结合”

班级管理是学校实施德育的重要手段。班级管理常常出现两大问题:一是重单纯灌输,轻尊重平等;二是过份强调规章与服从,忽略学生的主体地位。这就使学生永远处于被动地位,教育者与受教育者缺少沟通,出现鸿沟,产生负面连锁效应并降低管理效果。如何解决这两大问题,使班级管理与日俱进?我认为班主任应做到三个“结合”。     

班级管理“三部曲”

班级在学校中是最基层也是最基础的单位。对学生来说，学校教育主要是通过班级管理来实现的。班级的优劣，直接体现着学校的管理水平、教学质量，影响着学校的生存发展。所以，每一个班主任甚至每一个任课教师都应该认真研究管理班级的方法，向管理要质量。     

班级管理应做到“五勤”

班主任是班级工作的管理者,是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁,在管理中应做到五勤。一、手勤学生接受班主任的教育,不只听师言,还会观师行。班主任只有用行动做出榜样,躬亲示范,才能产生影响学生的巨     

班主任应把握好班级管理“六度“

班级管理是学校运用他律形式导向学生自律、自育的实践活动,必须遵循学生的身心特点、认知发展和成长规律,做到方圆有度,才能收到事半功倍之效。本文阐述中学班主任应如何把握好班级管理“六度”。     

班级管理“十二字”

22年的教学生涯，22年的班主任工作，尝试失败，收获成功，感受艰辛，体验幸福。酸甜苦辣，样样俱全。在失败中反思，在成功中积累，在时代中创新。依笔者的班主任工作实践以及对其他班主任工作的思考，这里谈一点粗浅的认识，与同行共勉。     

班级管理“一二三四”歌

班主任要搞好班级工作,应该唱好“一、二、三、四歌”,即坚持“一个标准”、调动“两个积极性”、依靠“三个方面”的力量、发挥“四套班子”的作用。使学生既受到严格的行为规范的约束,又能在宽松自如的氛围中充分发展自己的个性,健康成长。“一个标准”,是说在处理班级事务时,尤其是奖惩时,对好学生和后进生应使用同样标准。班主任执“法”,一定要公允,要一碗水端平,如果处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,打压后进生的上进心。“两个积极性”一是调动科任老师的积极性,科任老师在课余时间里要尽量多地深入到学生中去,与他们一起交谈、游戏…     

班级管理应野无遗贤

在班干部选拔上，我曾经尝试过一次海选，获得了很大的成功。     

“以人为本”的班级管理

素质教育要求班主任树立以人为本的先进理念，视学生为朋友、为知己、为亲人。一切为了学生，真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿，全面调动学生的主动性、积极性和创造性。实现学生教育管理的人本化，笔者认为应从“爱”、“信”、“范”、“公”、“理”、“严”、“恒”七个字入手。     

“博弈论”与班级管理

博弈论,又称对策论,通俗地讲就是一种“游戏理论”,其内涵一般定义为一些人、团队或其他组织,面对一定的环境条件,在一定的规则约束下,依靠所掌握的信息,同时或先后,一次或多次,从各自允许选择的行为或策略进行选择并加以实施,并从中各自取得相应结果或收益的过程。该理论作为数学的一个分支学科,在20世纪40年代形成和发     

班级管理“连加法”

班主任作为班级的“统帅”,对班级的管理及发展起着至关重要的作用。班级管理既是一门科学,又是一门艺术,只有把两者巧妙地结合起来．才能为全体学生创造一个良好的学习生活环境．有利于班级发展壮大,而这一切都离不开科学的管理。文章作者在长期实践的过程中总结了一套管理方法．把它称之为班级管理“连加法”。     

班级管理“三法”

一、设置目标设置目标是指班主任带领学生依据学校总目标共同制定班级目标,并通过师生共同努力,实现班级目标的方法。设置目标要紧紧抓住三个环节。1.制定目标。班级目标是有层次的,包括班级总体目标和个人目标。这两个目标相互联系、互相促进。个人目标依学生的具体情况因人而异,但应与总体目标保持一致;总体目标则要放到中学阶段教育目标整体中作系统安排。班级目标应得到绝大部分学生的认可,否则将失去对学生的凝聚、激励作用,并且其难易程度要适当,要让学生感到经过一定努力确实是能够实现的。2.实施目标。这是调动全班力量齐心协力共同…     

班级管理中的“多”与“少”

班主任在班级管理中,常常出现以自我为中心的现象,这种＂自我为中心＂的班级管理,可真是苦了学生累了自己。班主任以自我为中心的管理班级方式把学生成长的权利全部剥夺了,不仅累坏了自己,而且限制了学生的发展空间,压制了学生的个性,同时,也削弱了学生对班主任的那份应有的尊重与信赖。     

谈“无为而治”的班级管理

从我国历史演变来看，无为思想在我们的艺术史方面贡献甚大。“无为”放映了大度与从容，放映出驾驭全局的能力。大凡懂艺术的人都明白，国画讲求留白。“白”就是“无”，但“白”更是“有”，正是“无”才造就了中国画的美妙意境，给鉴赏者无穷无尽的想象。管理是一门艺术，“无为而治”能否在班级管理中得到应用呢?我尝试着用这种思想来管理班级，多放手，多放权，结果班级的发展非常顺利。     

班级工作“三先”

一个班主任要做好班级工作，其工作思路必须围绕“三先”转，即管班先管人，管人先管心，管心先知心。管班先管人。班级工作实质就是对一个班上的人进行管理工作。管理的核心是如何调动学生的积极性。教师不是生产物质产品，而是培养人，教育者和教育对象都是人，教育教学活动是人和人的关系。所以班主任的主要精力应是对人进行管理，来唤醒人的主体意识，弘扬人的主体精神，培养其主体活动能力。对此，班主任应抓好自我管理，使自己成为学生表率，协调科任教师关系，搞好师生之间的关系，加强学生的管理，培养班干，重视尖子生培养，激励中…     

“三维一体”班级管理方式浅探

班主任是班级的具体领导者、组织者和教育者，在学校和家庭之间起着纽带和桥梁作用。班主任工作除了有责任心和爱心外，更重要的是要有一套科学的管理方法。笔者在工作中摸索出一种把家长当亲友，把学生当朋友，把任课教师当学友的“三维一体”的班级管理方式，收到了较好的效果。     

班级管理谨防“破窗效应”

有经验的班主任都知道,一个班级如果开头疏于管理,放任自流,问题就会越来越多,班级风气、学习成绩也会每况愈下,即使以后再花很大的精力也难以把它纠正过来。同样,一个班级如果被视为慢班之后,班级情况就会越来越糟,甚至一发而不可收拾,以至最后换班主任了事。这些现象都是班级管理中的“破窗效应”造成的。     

班级管理如何远离暴力

体罚、谩骂学生,并不是教师本性使然,而是以班级为单位的管理模式,导致班主任权力、责任、压力过大,同时,学生和家长又相对处于弱势。另一方面,学生违纪时,单单靠谈心或交由学校、家长处理,往往成效又很低。面对责任和压力,班主任不得已只好采取简单粗暴的方式教育学生,这就是班级管理暴力产生的最直接的原因。那么,班主任怎样才能既管理好班级,又不使用暴力呢？     

班级管理之小组“捆绑制”

传统的班级管理基本上是“班主任、班委会、小组、学生”四级管理模式。班主任虽然拥有形式上的最高权威，并运用了班委的力量，但管理起来依然较为费力。主要原因是在班主任把管理措施逐层下达的过程中，执行的力度和收到的成效都在逐层削减。