对思想政治教育学研究对象的再思考

本文在归纳目前学界关于思想政治教育学学科研究对象的主要观点的基础上,结合本学科的特点、特殊矛盾及其他学科研究对象的特征,提出了"思想政治教育学以思想政治教育及其规律为研究对象"的学术观点,并从四个角度加以论证。     

对文学理论研究对象的再认识

重新认识文学理论的研究对象,有利于科学地把握文学理论的学科形态。文学理论是关于“文学”的“理论”,一般说它的研究对象也就是文学。但文学既指作为文本的文学,又指作为现象的文学,找出各种文学因素之间的相互联系和运动规律,才是文学理论所要研究的更为重要的内容。同时,文学理论研究对象的确定,还要取决于文学理论自身的品质或内在规定性的影响。在此基础上,综合考察文学理论研究对象,可以形成三种观点。     

思想政治教育学研究对象再探

目前,学术界关于思想政治教育学研完对象的讨论主要有“一个规律论”和“两个规律论”之争。“一个规律论”主要有思想与行为规律论、思想关系规律论、思想价值观念规律论、思想政治教育规律论四种观点;“两个规律论”主要有思想意识变化发展规律以及实施思想政治教育规律论、政治思想和行为规律以及进行思想政治教育规律论、思想品德和心理素质教育规律以及思想品德和心理素质变化发展规律论、思想品德形成发展规律以及进行思想政治教育规律论四种观点。思想政治教育学的研究对象应该是人的思想政治品德形成与发展规律。这样界定思想政治教育学的研完对象,不仅是思想政治教育学成为一门独立学科的需要,同时也是科学构建思想政治教育学内容体系的需要。     

对政治经济学对象的再认识

理论界对政治经济学对象的争论由来已久,传统的说法是研究生产关系及其发展规律的科学.斯大林从三个方面把生产关系具体化,不少科教书对政治经济学的研究也谈了不少联系生产力和上层建筑来考察生产关系,但均以生产关系为中心来展开.可以说这是我国社会主义实践上多年来强调生产关系的变动,较频繁地变动生产关系的理论原因.这给生产力的发展带来极为不利的影响.因此对政治经济的对象必须作新的认识.     

对高等教育学对象的再认识

无论什么学科,其诞生的第一前提就是自身独特的对象。而以什么样的方式理解自身的对象,则直接影响学科的理论体系和学科的进程。高等教育学怎样认识自身的对象,同样与自身的理论体系和学科进程密切相关。高等教育学以高等教育为研究对象,在短短的十多年里取得令人瞩目的成就,并从教育学母体中分离出来了。但高等教育学的理论体系和理解自身对象的方式仍有待进一步丰富和完善。我国著名学者潘懋元教授说过:“现时以‘高等教育     

对普通学校美术教育的再认识

绪言认识的深入三年来,随着我国教育事业的发展变化。美术教育的恢复工作也有了很大的进展。这是继续“认识”的基础。 1983年秋季,中师美术课本在全国使用;1985年秋季,可以同时使用的又一套小学美术课本由人民教育出版社出版;1985年8月,国家教委和文化部联合举办的小学美术、音乐教师夏令营在吉林市开幕,教委副主任彭佩云同志在开幕式上作了重要讲话,指出“对艺术教育的重视反映了社会的文明程度。”1986年4月2日,国家教委主任李鹏同志在六届人大会上所作的关于《义务教育法》的说明中指出:“在中小学教育中,应当贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针,适当进行劳动教育,使青少     

幼儿教育对象的再认识

教育对象一直是各种教育理论流派的研究重点,随着时代的发展,对教育对象的认识和研究也在不断发展。现从以下两个方面来认识我们的教育对象——幼儿。首先,从纵向的年龄维度上看:《九十年代中国儿童发展规划纲要》(以下简称“纲要”),把儿童确定为十四岁以下的未成年人,因此,儿童教育的对象应是0～14岁的儿童。由此,也可推知,儿童教育包括了胎教、家庭教育、托儿所教育、幼儿园教育、初等教育(小学及初级中学教育)及各种形式的社区教育。其中,幼儿园教育和托儿所教育是两种正规的幼儿教育形式,除此以外,还有其他一些幼儿教育形式,如胎教、家庭教育及社区教育(幼儿中心、家庭(?)托等),也称非正规幼儿教育形式。因此,幼儿教育的对象也不只是3～6岁的幼儿,还应包括0～3岁的孩子,从年龄划分上看应是0～6岁的儿童。由于社会、经济、文化等因素的影响,在0～6岁的儿童中,不同年龄的孩子接受教育的机会并不均等。就全国范围来说,正规幼儿教育尤其是幼儿园教育主要面向3～6岁幼儿,其中,6岁幼儿受教育的机会     

试论教育学的研究对象

在我国教育学的发展进程中,关于教育学的研究对象的表述主要有三种：第一种观点认为教育学的研究对象是教育现象及其规律：第二种观点认为教育学的研究对象是教育事实基础上的教育问题;第三种观点认为教育学的研究对象是教育现象和教育问题。该文认为,教育学的研究对象只能是教育现象。     

对现代西方哲学研究对象和基本特征的再认识

现代西方哲学不仅是“当代西方发达工业化社会的思想产物和时代表征”,而且也是对现代社会全球发展状况的理论反映。其研究对象经历了从科学与人的“二元对峙”向科学、人、语言、社会、文化“多元交织”状态转化的历史过程。当前,西方哲学在研究对象和基本特征方面正在发生新的深刻变化,要求观察者必须根据客观实际,及时调整研究视角和方法,并在教学工作中作出相应改革与尝试。     

论教育学的研究对象

任何一门学科的独立性,首先取决于它有特定的研究对象,或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学是以教育现象为研究对象,揭示教育规律的一门科学,这是本文所要阐述的主要观点,并用四个范畴概括了纷繁复杂的教育现象。旨在通过研究教育现象,揭示教育规律,进而更好地揭示教育的本质。     

学科教育学的研究对象

学科教育学属于教育科学的范畴,是教育科学的一个分支,学科教育学研究的对象,只是与普通教育学中的教学论和学科教育学有着密切的关系,有人认为学科教育学就是教学论。我们认为,二者不能等同起来。教学论只能为建立学科教育学提供必要的理论依据,但不能代替学科教育学。教学论所研究的一些问题,可能也是学科教育学所要研究的,但研究的角度和深度都不完全一样。而学科教育学所研究的问题,不一定都是教学论所要研究的。因此,学科教育学是有着自己独特的研究对象的。     

对政治经济学研究对象的再认识 --兼评西方经济学的研究对象

政治经济学的研究对象不仅仅是研究生产关系本身，还必须在马克思经济学关于生产关系研究基础上加以拓展。只有结合中国社会主义实践，吸取西方经济学的合理成分，政治经济学才能有所发展。我们应该以与时俱进的态度对待政治经济学。     

对经济法概念及调整对象的再认识

对经济法概念产生的背景的分析,举例说明随着市场经济的逐步建立,宽泛经济概念调整对象的不合理之处,并提出作者自己所持的关于经济法概念及其调整对象的观点。     

对当前元教育学研究的认识

对当前元教育学研究的认识王伟廉一因长年从事教育理论研究和教育学科建设工作，对元教育学自然也颇感兴趣。我研究教育理论的过程中，常对这类问题进行思考，也将思考所得写过一些文字。〔１〕虽然在研究的角度、范围和具体内容上与元教育学可能有些不同，却都是以教育研...     

再论普通逻辑的对象和作用

<正>普通逻辑，即过去人们通常所说的形式逻辑，或者也可以说是广义的形式逻辑。对于它的对象范围和性质作用，我国逻辑学界曾经不只一次地开展过热烈的讨论，至今看法仍有分歧。20多年前，我曾经著文发表过自己的一些意见。现在这篇文章，我打算就这方面的问题谈谈自己的一些新认识。     

教育学的再认识——回望教育学苦旅的一程又一程

教育学的难点在于其中内在的矛盾,中国教育研究中又存在非同一般的特殊矛盾。其一,教育学双重功能的冲突,实际上是因为科学理论与实践教育理论的区别而产生的逻辑鸿沟。其二,教育学研究对象中的内在矛盾,即“教育”与“教养—教学”之间的逻辑鸿沟。其三,对具体的“教育”进行客观的研究较为困难。其四,教育科学理论与教育实践理论性质不同,解决的是不同的“教育问题”。其五,在各种教育价值学说中,往往各从某种价值取向出发,重新定义教育,以致如今每一个基本概念都有多种“定义”或“拟定义”。其六,科学的教育研究是从大量教育事实中抽象出逻辑范畴,进而形成概念系统,再以逻辑范畴为比较项重新解释不同时代、不同社会—文化中的教育现象。其七,中国教育学何时越出“西学东渐”时代依旧是“教育学的迷茫”。     

对现代思想政治教育学研究对象的理解

研究对象是区别不同学科的本质内容和学科得以建立的内在根据。全球化趋势下,我国以德治国的理念,把思想道德建设和思想政治教育提到了较高的层面。在推动社会发展与进步的过程中,思想政治道德的内在约束力可以起到协调、规范、稳定的作用。这使思想政治教育的方向和目标更加清晰,思想政治教育的作用与地位更加突出。要做好当代的思想政治教育,必须弄清思想政治教育的研究对象是什么。     

关于经济法调整对象的再认识

经济法的调整对象是因国家对市场经济进行规范、组织、监督、调节、控制、干预等管理行为而产生的经济管理关系,以“经济管理”一词概括政府这只“看得见的手”对市场经济运行的影响,最为科学、全面、系统,依汉语语义也是最适宜的。经济法是调整经济管理关系的法律规范体系。