让思维与科学探究同行——科学课堂有效探究的思考

真实、有效才是课堂教学最本质的要求。科学课程标准也明确指出,"科学探究不能只停留在形式上,在关注学生动手的同时,更要关注学生的思维发展"。     

让孩子在科学探究中“深思熟虑”

在科学课的预测、猜想环节,教师应鼓励学生大胆猜测,让学生从各个角度去思考,把自己的预测、猜想清晰地表达出来,并引导学生说出猜想的原由,培养学生的提取、概括能力。     

数学课堂的有效教学探究

从有效课堂的特征入手,通过对课堂教学有效性的探究,从怎样让学生喜欢数学,投入到课堂学习的全过程,学会学习,探索,显示教育智慧等方面阐述课堂教学有效性具有的要素。结合数学有效教学的实践,说明数学教学具有艺术性、智慧性,更好地提高教学质量。     

从科学课堂上的生态瓶 探究微型生态平衡的感悟

乌鲁木齐市是一个离大海最远的城市之一,这里干旱缺水,作为一名小学科学学科教师,从小培养孩子们保护水资源是我们科技辅导员义不容辞的责任和义务。于是,我组织了一次水生动植物养殖的实践活动,通过生态瓶的制作学习,让孩子得到更多保护水资源的知识;目的就是增强孩子们保护水资源意识,从保护我们自己养殖的水生动物、植物活动开始。本文通过在科学课上对探究微型生态平衡的实验,让孩子们知道"小小的一个水世界",有那么多的问题需要我们探究,使孩子们从小树立理想,将来成为水生动物、植物养殖专家,为人类社会--保护水资源出一份力。     

浅谈科学探究材料的有效使用

材料是学生在科学探究活动中的操作对象,教师要准备好合适的、有结构的材料,让学生通过对材料的操作和思考,形成完整印象,获取科学知识和科学方法,培养创造性和思维能力,提升科学素养。     

打造有效探究的政治新课堂

探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，但在实际的教学中我们不难发现许多看似热闹、自主的探究仍然徘徊于形式和低效的地带，这是我们需要关注和解决的问题。本文结合一些案例阐述了如何打造有效探究的政治新课堂。     

强化有效指导 享受探究快乐

《科学课程标准》指出:"科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识……"但学生的科学探究又不同于科学家的探究,学生还不具备探究经验和手段,学生需要不断鼓励和矫正探究的方向和问题,因此在教学中我十分注重教师的有效指导。     

如何构建简约、有效的探究课堂——科学探究中的常见问题及解决策略

"探究"一直以来都是小学科学教学的核心。但在具体的教学中,如何能真正构建一个简约、有效的探究课堂,是许多科学教师一直思考的问题。在教学实施过程中往往会遇到许多问题。本文从诸多问题中选择了"教材的大容量"和"实验材料的干扰"这两小点,分析其原因,探寻解决的策略。     

例谈高中英语课堂如何体现“合作探究”

在新课改精神下,英语教学中的"合作探究学习"方式,已被大多数教师接受并运用于自己的课堂。     

立足课堂,培养学生的探究能力

《小学科学课程标准》指出,小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学探究是人认识事物的基本科学方法之一,是一个认知的过程,小学科学学习要以探究为核心。     

以科学记录为抓手促进学生有效探究--推进小学科学课堂实验教学的实践与探索

探究是学生学习的主要方式,让学生在“动手做”中学习是当前小学科学课堂的基本特征。在落实动手做科学的同时,如何避免学生动手有余而思维不足,促进学生动手动脑？如何让教师因材施教？如何让每一个孩子看见学习上的成长轨迹,促进探究学习方式的变革？科学记录是一个重要的抓手。     

探究低年级学生课堂注意力集中的有效方法

低年级学生的有意注意很难持久,如何吸引孩子的注意力,提高我们的语文课堂教学效率,在教学中我尝试从语文学习的形象化、科学化和生活化这三个方面入手,使课堂教学呈现出生动、形象的场景,激发孩子学习语文的兴趣,展示语文学科的魅力,使母语学习达到一种有效、高效的理想境界。     

让科学探究“去伪存真”

科学探究是学生学习科学的重要方式。但由于部分教师认识与理解的不到位,出现了许多"伪探究"科学课堂。主要的原因还在于我们对科学探究的机械理解上,没有把激发探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力作为科学学习的目标,我们要以"培养学生的科学素养"为主要目的,去伪存真,把真正的探究留给学生。     

重视农村小学科学课堂的“有效性教学”

在农村开展科学课堂的教学,只要在课堂上积极探索新路,确保课堂教学有成效,就可以大大地提高科学课堂教学的有效性。     

“学”科学还是“玩”科学

学生的天性是好玩、爱动,特别是对自己感兴趣的项目,一定会想尽办法弄明白。科学课是培养学生的科学素养的一门综合性课程,大半部分的内容是可以通过学生“玩”的过程中学习的,因此,本人认为“学”科学不如“玩”科学,“玩”科学,学生才会更爱     

浅谈中学生物有效课堂的构建

生物课堂教学内容是丰富多彩的,具有很强的时代性,因此活动形式应该具有多样性。教师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课标下的生物教学,教师普遍缺乏相关的教学经验和资料,在教学活动设计中会遇到一些困难,深感自己知识和能力不足。所以更要去搜集资料,不断学习,给自己充电,使教学方法更多样、教学内容更精彩。     

初中数学课堂有效教学初探

新课程理念要求做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各个教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。做教学的有心人，全面提高课堂教学效率。     

小学科学课外课堂的探究——以达州东辰小学为例

根据教育部新小学科学课程标准(以下简称《科学课标》),将科学教育的开展时间提前至小学一年级,要求低年级(一、二年级)原则上每周不少于一课时科学课,从此看出从国家层面到学校层面已经大幅重视科学学科.小学科学作为一门多元化学科,对学生的综合基础要求也比较高,除了室内教学以外,课外课堂上同样要求小学生观察理解自然现象,结合实...     

浅谈小学科学课堂探究活动

科学探究是小学科学学习中非常重要的环节,针对不同年级、不同层次的学生,教师会设计不同的科学探究活动,但是这样的科学探究活动真正落到实处了吗?真的把课堂还给学生了吗?学生是否在经历真探究?针对科学课堂探究活动存在的问题,笔者结合小学三到六年级科学课堂的教学案例,从还原探究活动中的潜在问题、什么是真正的探究等几个方面进行探讨。     

合理运用现代教学媒体 培养学生科学探究能力

科学课强调科学学习以探究为核心。多媒体动画只是让学生在视觉上初步了解日食的成因。但是有了多媒体动画的演示,为学生奠定了极好的探究基础。