高中语文“碎片化”阅读教学实践

伴随信息社会的发展,“碎片化”阅读已成为当下流行的阅读方式。在语文教学中,引入“碎片化”阅读模式,能够更好地契合当前学生的阅读特点,有利于丰富学生的阅读积累,增强学生的阅读兴趣。但同时也要注意避免“碎片化”阅读对阅读整体性的破坏。本文具体从强化教师引导,开展对比阅读,明确阅读主题,发展学生思维,优化阅读环境五大方面,探讨了高中语文“碎片化”阅读教学的有效策略。     

开设阅读超市，提高学生阅读能力

所谓“阅读超市”,就是依据购物超市的模式而设置的读书场所。其“书架”相当于“货架”,书籍、报刊就好像是“货架”上的“货物”,一本本“琳琅满目”地展示在“顾客”面前,任其“选购”和“享用”。一、“阅读超市”的环境创设阅读环境直接影响着阅读的心境与阅读的效果。传统的“直线＋方块”式的图书室阅读环境缺乏变化,不具新颖性,不符合小学生的心理特点和年龄特征,可设计出一种别致的“阅读超市”,比如将摆设书籍和报刊的书架设计成妙趣横生的动物形象或卡通形象;将“高高在上”的书架降低至方便学生使用的高度;一改桌椅传统的摆放样式,变成平行四边形、菱形、五角星形等,并可自由组合拆装;四周墙壁可张贴读书名言、名人画像;可预留学生读书自由交流栏……在学生阅读时,还可播放轻柔舒缓的轻音乐,使阅读成为一种享受。     

“双减”环境下初中语文阅读教学的现状及对策

在“双减”教育环境下,教师要变革、优化学科教学过程,不再以打压式、主导式的教学方式来传授知识,而是要注重学生的自由表达、发挥、想象,着重减轻学生的学习压力和课业压力,培育学生学科核心素养。在初中语文阅读教学中,教师要围绕“双减”政策,优化阅读素材、阅读过程、阅读方案,让学生在收获学科知识、课程技能的同时,提升学生阅读素养,培育学生良好阅读习惯。本文主要是对“双减”环境下初中语文阅读教学现状及对策展开剖析,希望对于落实“双减”政策、语文阅读教学改革提供启示。     

构建阅读场 促进常态读

为了培养学生良好的阅读习惯,积极践行“阅读常态化”的理念,我校以心理学家勒温的场动力学理论为依托,充分发挥团体动力的作用,创设浓郁的阅读“场”环境,通过思想引领、环境营造、活动促进,星级评价构建师生常态阅读氛围。     

初中语文“大阅读”教学初探

语文教学要以阅读为根基,通过阅读习惯的培养,阅读环境的创设,语文与生活的链接,恰好实现“大阅读”理念,为学生终身阅读打下坚实的底子,以此全面提高学生的语文素养。     

体验性阅读教学初探

《语言课程标准解读》认为：“一般意义上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径,语文课程的阅读同样也应这样理解。”新课程改革也强调：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实际。”要求学生能够“理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。     

农村学生课外阅读的缺失及对策

当前,农村学生在“读书环境、读书品位、读书时间、读书方法”上存在严重的缺失状态。为此．本文从“转变观念,营造读书环境;明确意义,提升阅读品位;提高认识,拓展阅读空间;教给方法,推进阅读过程”方面提出应对措施。     

引导学生想读、会读、乐读

无阅读不语文。阅读是语文教学的重要组成部分,是重点,也是难点。教师要抓住课堂和课外的契机,让学生想读、会读、乐读,培养学生的阅读能力,提升学生的语文核心素养。一、营造氛围,让学生向往阅读。“在山泉水清,出山泉水浊。”环境对人的影响是巨大的。很多学生无法独立进行阅读,就是因为身边缺乏良好的阅读氛围与环境。保证学生良好阅读效果的前提便是营造阅读氛围。     

古典小说教学如何引导学生超越“初感”——《杨修之死》教学例谈

针对古典小说教学往往止步于学生在自然状态下独立感知小说内容而未引导学生超越阅读“初感”,指出古典小说教学要提供相关知识引导学生在整部作品的视野下深度阅读,要用因果逻辑引导学生深度思考,要从环境的角度引导学生深入思考人物命运,从而促使学生超越阅读“初感”.     

刍议“双减”背景下小学语文课内外阅读衔接教学的有效策略

国家出台“双减”政策,素质教育全面推进,在这样的环境下小学语文阅读教学中采用课内外阅读衔接教学模式,有助于培养学生的阅读能力,但是,由于这种阅读方式对学生有较高的要求,教师在教学的过程中,让学生有方向有目标地阅读,可以提高阅读能力。本论文着重于研究“双减”政策背景下小学语文课内外阅读衔接教学的有效策略。     

家校社共育促进小学生差异性阅读

教师要关注学生的阅读需求，在学生阅读与家校社协同育人之间找到平衡点，以学生为中心，通过“四级读书链”“三层评选”构建全方位阅读环境。同时，教师要尊重学生的身心发展规律，开发多元的阅读课程，引领学生探索文学世界。文章采用“1+X”的差异性策略，以学校为中心，引导家长广泛参与、深度共建，争取社会全力支持，家庭、学校、社会全方位融合，努力让每个学生都能独立自主阅读。     

元认知理论指导下的自主阅读教学

自主阅读能力就是教学生“学会怎样学习”,元认知的监督与调控在“学会学习”中扮演重要的角色。元认知是对认知的认知,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。针对学生自主阅读中存在的问题,结合元认知概念,在自主阅读中对学生进行训练,能提高学生自主阅读的元认知水平,培养和训练学生自主阅读的元认知能力,创设一个师生、生生良好互动的环境。     

发掘数字化资源，营造泛在化阅读环境

在信息技术迅猛发展的今天，数字化环境对人们的阅读习惯产生巨大冲击。在教学中，利用多媒体、网络资源等优势，发掘数字化资源，营造泛在化阅读环境，让学生于取之不尽、用之不竭的资源“海洋”中，接触和接收阅读资讯。这对促进学生对阅读内容的直观认识，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力有着重要意义。     

“和大人一起读”情趣化教学的探索

<正>“和大人一起读”中选编了学生耳熟能详的故事、儿歌,提倡无压力亲子阅读。这是语文教材首次把课外阅读纳入到课程体系中,旨在为刚刚入学的学生营造一种温馨的阅读环境,让学生感受到阅读无处不在,成为自己生命中不可或缺的部分,从而由阅读走向“悦读”。怎样才能发挥“和大人一起读”栏目的实效呢？     

创设阅读环境 让阅读成为一种习惯

广州大学附属小学位于广州大学城,是番禺区一所现代化公办小学,至2019年7月,我校已办学6年,占地面积45亩,环境幽雅、宽敞大气、设施设备一流,现有教学班38个,学生人数1550人。自办学以来,我校一直关注和重视如何有效推进校园阅读,让学生“爱读书、读好书、会读书”。针对目前中小学阅读活动中存在的问题—学生阅读过程“难知”(教师难以准确把握学生在课外阅读中读了什么、怎样读、读的过程中存在什么困难)、“难管”(由于缺乏学生课外阅读的过程性数据、可视化结果,对学生阅读的管理和过程性评价存在困难)、“难导”(学生阅读过程处于“黑箱”状态,阅读结果的评估处于“模糊”水平,精确、有效的阅读引导难以开展)等,力图借助大数据、人工智能、移动互联网等技术建立智慧阅读服务系统,为学生阅读的引导、发动、监测和评价等赋予新动能,为学生阅读提供更科学有效的组织手段,实现学生阅读“可知、可管、可导”的目标。     

体验性阅读教学初探

《语言课程标准解读》认为：“一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。”新课程改革也强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实际。”要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。     

培养阅读习惯 提升阅读能力

阅读能力是学生的基本功也是语文教学的核心目标之一.由激发学生的阅读兴趣出发,创造良好的阅读环境,加强学生的阅读感受和理解能力的训练,鼓励和引导学生自主地发表自己的观点,是达到课标要求“多角度、有创意的阅读”的有效路径.     

动感地带 自主空间——人教版第五册《一幅名扬中外的画》教学设计

[设计理念] 新课程理念下的语文课堂一定是学生主体地位彰显的课堂。学生要“具有独立阅读的能力”，要“学会运用多种阅读方法”。略读课文正是学生主体阅读意识和阅读行为全部释放的对象，在引导学生自我概括文章大意的前提下，要营造一定的有利于主体解读的学习环境，寻找一种适宜的“学习诱因”，激起学生独立阅读的冲动。第二学段略读课文更应该强调情境的创设，在充满情趣的“自主空间”内，学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己去学习课文。     

小学语文教学“大阅读观”的实践探讨

<正>小学教育改革背景下,为了有效促进学生素质的提升,教师在课堂教学中要采用创新的教学观念,结合学生素质培养的需要优化语文教学流程。通过改变传统语文课堂教学的现状,将“大阅读观”融入语文教学中,为学生创造新的阅读学习环境,让学生树立新的学习思维。“大阅读观”是指在教学中以阅读为基础,     

部编教材背景下小学中高段语文课外阅读指导策略

部编小学语文教材着力凸显“读书意识”,旗帜鲜明地将“课外阅读”纳入教学计划。教师必须认真研读部编教材以科学地推荐阅读书籍;创设阅读环境以激发阅读兴趣;传授课外阅读方法以课内指导课外延伸;开展阅读小组学习以强化课外阅读氛围,以便更好地引领学生开展高效的课外阅读,促进学生语文学科核心素养的培养。