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随着新课程改革的推进,校本研修的重要地位和作用日益凸现,校本研修是教师专业发展的必由之路,也是创建学习型学校的重要途径。如何有效开展校本研修活动是目前农村小学普遍关注的热点问题,笔者通过实践探索,认为完善校本研修制度,开发校本研修项目,改进校本研修方式,健全研修保障机制,能够在很大程度上提高农村小学校本研修的有效性。 相似文献
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真实有效的教师专业发展得力于真实有效的校本研修,真实有效的校本研修活动必然是一场又一场别开生面的“行走”。南京市六合区蒋湾小学近年来所倡导的“行走式校本研修”以教师的业务生长为意义追求,以学校的资源聚力为行动策略,以适性教学中的自我实现为实践生态,在有效提升教师队伍素养的同时,走出了自己的校本研修之路。 相似文献
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本文基于乡村小学校本研修的现状和教师专业发展的实际需求,论述乡村小学通过厘清“2条主线”、实施“3大工程”、推进“4课研究”构建校本研修“234”操作样式,完善校本研修制度、建立教师成长档案的实践探索。 相似文献
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<正>校本研修是提高教师专业素养的重要途径,而研修团队是促进教师成长的学习共同体。葫芦岛市实验小学(以下简称学校)作为葫芦岛市连山区校本主题研修系统实验校,结合“让每一个生命都精彩”的办学理念,着眼于学校发展实际,将校本研修工作的重心下沉到学科研修组,坚持常态化建设,通过课例研究促进教师学习共同体专业发展,使教师从专业发展走向生命成长。学校现有教师160人,其中一线专任教师136人,每个学科研修组都有丰富的教师资源。“双减”政策出台后,学校发挥教师的集体智慧,促进校本主题研修中教师从“独白”走向“对话”,实现教育教学的互动与共享,从而促进教师专业成长。学校在建设 相似文献
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新课改的深入推进对一线教师的专业素养提出了新的要求。实践证明,校本研修是提高教师专业素养的有效手段。而“磨题”是构成规范、科学的校本研修三个模块中的一个重要环节。本文结合教学实践谈谈“磨题”在初中数学教学中的重要作用和应用策略。 相似文献
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校本研修是促进教师专业成长的重要途径,其主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共性问题,胶州市第二实验小学的“四人一课”与“一人四课”活动,选准了校本教研的“支点”,有效地推动了校本研修教研模式的深入开展。 相似文献
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校本研修是一种以学校为基地、学校自主组织和专业引领相结合、促进教师专业素养可持续性发展和提高学校办学水平的教师专业发展研修活动,即“以校为本的教学研究”。与校本培训、校本教研相比,校本研修的研究味更强,教师的研究者地位也更突出,强调教师将科研与日常的教学工作相结合,教师角色从传授者向研究者转变。 相似文献
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校本研修是提高教师专业素养的重要途径。"半日教研制"的推广实施,有效地推进了校本研修的深度发展。在小学语文学科中开展校本研修,以"半日教研"为载体,从目标导向、机制保障、研修途径这三个视角展开研究,能够提高教师教学技能,促进教师专业化发展。 相似文献
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闵行区实验小学的校本研修,概括地说赢在三个方面:一是成校本研修之事,研修内涵之充实、研修方式和机制之丰富多样,均显示出不凡;二是成专业发展之人,教师专业素养之提高、课程领导力之提升、共同体文化之更新,均着落于个体的人或群体的人身上;三是历练学校的课程领导力,在课程的校本设计、实施及评价的全过程中,校长、中层和教师的课程领导力得以充分地展现和发展。 相似文献
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田飞 《中国校外教育(理论)》2014,(12):19-19
采用网络研修与校本研修相结合的方式,充分利用“国培项目”远程教育资源,促进教师专业发展已经成为广大中小学师资培训的首选方式,是建设强有力教师队伍的一条捷径。依托“国培计划”(2014)———吉林省农村中小学教师教育技术应用能力提升“国培项目”,利用远程教育资源促进小学教师专业发展研究,围绕培训开展活动,探讨利用远程教育资源、促进教师专业化成长的途径和方法。 相似文献
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王洋 《咸阳师范学院学报》2014,(2):113-116
随着校本研修在中学的广泛推行,校本研修已经成为教师提高专业水平的重要途径和方式。根据农村地区英语教师校本研修的现状以及存在的问题,探讨“区域联动式”校本研修模式的具体实施策略,以期能对当前校本研修工作者提供借鉴。 相似文献
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陶彩莲 《中国校外教育(理论)》2011,(9):6-6,13
本文对新课程改革中产生的一种新的继续教育方式——校本研修进行了认真的解读,介绍了在农村教育相对落后学校开展校本研修的基本途径。农村学校应根据本校的实际情况,基于不同层次教师发展需要,拓展校本研修的渠道,形成具有“校本”特色的研修形式,有效促进教师专业发展。 相似文献
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网络研修目前已经成为我区教学研究的重要辅助手段。自我市提出“立体式”的网络研修模式以来,催生了我区基于网络的校本研修活动,促进了我区校本研修活动的持续发展。如:我区实验小学为在网络环境下的校本研修活动构建了研修模式,拓展了教师交流的时空,有效地促进了教师的自我反思、同伴互助、专业引领。在参与实验小学网络下的校本研修活动中,我们深深地感到:教研员的积极参与、有效引领是开展网络下的校本研修活动的必要保证。 相似文献
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校本研修具有对象的全员性、内容的针对性、形式的实践性、多样性和灵活性、目标的过程性等特点,非常适合在农村中小学教师教育中施行,能有效地促进农村中小学教师的专业发展。但是,据调查发现,在浙江省常山县农村中小学校本研修的开展很不平衡,研训的水平也参差不齐。要促进农村中小学校校本研修的有效开展,关键就是要提高农村教师的校本研修素养。 相似文献
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集中培训、送培进校、名师工作坊研修相结合的“三阶段”培养机制,能够有效提高农村音乐骨干教师的专业素养、教育教学能力和水平。同时,探索集中研修、网络培训和校本研修相结合的培训方式,形成“市教育局—县教师发展中心—项目组—接培学校—受培教师”五级联动机制,能够破解农村音乐教师严重不足、水平有限等难题,助力乡村振兴。 相似文献
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多年的校本研修探索与实践中,我们越来越清晰地认识到教师队伍的专业化成长是落实学校发展的决定性因素。为此,在校本团队的打造中,我校紧紧围绕“提升教师的专业精神、专业知识、专业能力”三个方面开展一系列的校本研修活动,有效地促进了我校教师专业素养的提升。 相似文献
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小学音乐教师专业素养的提高,关乎音乐教育的成败。因此,有必要探索小学音乐教师实现专业成长的有效途径,加强校本研修和培训,打造小学音乐教师实现专业成长的平台;运用多种形式,激发小学音乐教师主观能动性,自觉提高专业素养,促进实现专业成长。 相似文献