让学生＂听＂出良好的心理素质

小学音乐欣赏教学只有不断加强小学生的情感体验,产生作品美与心灵美的情感共振,用“情感”架起学生与音乐之间的桥梁,才能更好地达到音乐教育的总目标——审美教育。获得美感后又能陶冶儿童情操,丰富联想、开启智力、活跃思想,能培养学生良好的心理素质。     

浅谈教师教书育人的方法

唐代韩愈把教师的职责精辟地概括为“传道、授业、解惑”三个方面。教师教出的学生是否合格,不仅要看文化知识,还要看思想品德。教书育人要讲究方法。古往今来,在教书育人方面,形成了许许多多的方法和手段,可资我们学习借鉴。本人回顾总结从教十余年的心得体会,认为在教书育人方面应采取以下方法:“动之以情”法教育心理学认为:教师的情感对学生有直接的感染作用。一个教师对教育工作和学生真正热爱,学生就容易受感动,产生肯定的情感反应,并且乐于向教师谈及自己的问题和接受教师的教导。教师不能干巴巴地说教,更不能板着面孔教训人,否则就…     

让学生在＂对话＂中彰显个性

肖伯纳说过：“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自都能得到两种思想。”对话教学提倡师生之间和生生之间的交流互动,强调让学生通过“对话”,在交往活动中进行思想与思想、情感与情感、心灵与心灵的碰撞、交融和接纳。《语文课程标准》以“对话”界定了语文教学,明确的指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实质就是要求我们的阅读教学必须要尊重学生的独特情感体验和独创性的理解。     

“情感教育”的几点尝试

有人将“情感教育”喻为思想政治工作的法宝,我作为一名班主任老师,将“情感教育”当作教书育人的主要方法。在实际工作中,我注意从多方面关心、爱护、理解、帮助每一个学生,对每一个学生循循善诱,因势利导,动之以情,晓之以理,进而达到理想的教育效果。关心——爱护——扬长避短     

让语文课堂成为情感教育的一方沃土

别林斯基说:“思想消融在情感里,而情感也消融在思想里.”可见,在一个人的成长过程中,情感对人们的行为的养成是起着巨大作用的.有专家指出:“学习不好是次品,身体不好是废品,心理不好是危险品,思想不好是危害品.”所以,语文教学要完成教书育人的任务,就必须重视对学生进行情感教育.     

班主任工作中“情感”的应用

“感人心者，莫先乎情”。人是感情动物，以爱育人，是新时期教师对受教育者行之有效的工作方法。在与学生交往的过程中，加强感情投入，使受教育者产生心灵振颤，能起到良好的工作效果。对“感情投资”的理解情感投入，就是在教书育人的过程当中，师生间建立起平等的朋友式的关系，创建一个彼此尊重、互相信任的良好环境，从而使教书育人能在一个人与人之间感情交融且极其和谐的气氛中进行。班主任在与学生交往、对学生进行教育的过程中，要平等待人，创造亲切和谐的氛围，使教书育人能以情感人，以爱育人。使学生在班主任言行的引导、启发…     

浅谈情感教育法在初中语文教学中的运用

语文教学过程,既是一个"传道、授业、解惑"的认知过程,又是一个"陶冶学生情操,引导学生走向正途"的情感过程。语文教学要完成教书育人的任务,就必须重视对学生进行情感教育。在此我简单地谈谈在语文教学中进行情感教育的方法。     

怎样让学生＂恋＂上你的课

从刚刚踏上三尺讲台,接过“教书育人”沉甸甸的责任的时候,我就开始想：怎样让学生恋上我的课呢？经过这一年半的磨练,我总结出了以下几点,与大家一起来分享。     

把＂爱＂洒在学生的心田里

全国特级教师丁有宽曾经说过：没有爱,也就没有教育。教师热爱学生的感情来源于队人民教育事业的忠诚,这是一种纯正、无私的高尚情感,也是一种强大的教育力量。教师无私奉献,要把“爱”洒在学生的心田里,贯穿于平凡而又艰巨的工作中。     

给学生一个什么样的语文课堂

教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”笔者以为:在新课程实施过程中,“教师在乎什么,学生就发展什么。”一、给学生一个“情感的课堂”1.一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”,在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!     

＂好教育＂需要有胸襟的教师

孟子说：“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也。”范仲淹说：“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。”“不以物喜,不以已悲。”一个人的胸襟有多大,他的成就就有多大。教育同样需要胸襟。评判“好教育”的标准很多,但有一个标准不能忽视,那就是教育是否有胸襟。教育的胸襟源自于学生的胸襟,而学生的胸襟则与教师的胸襟息息相关。     

＂罚款教育＂要不得

近段时间以来,在一些学校和班级出现了“罚款教育”：有的学校对班级实行百分制考核,学生要按所扣分数向学校交罚款;有的班级订立长达百余条“班规”,学生要视“犯规”情况向学校缴纳数额不等的罚款;有的教师甚至建议那些屡“罚”难“改”的学生选择“包月”的“罚款套餐”,缴纳“套餐”费之后,就可以不再按次罚款。“罚款教育”初露端倪乃至花样翻新、“升级换代”,撩起了当前部分学校教育苍白而乏力的面纱。     

把＂不＂字去掉

又是一节口语课。这学期刚从村小转过来的几位学生在口语课上还没有开过口。他们说以前没有上过口语课,害怕不能说好。真的不能说好吗？我想起了在书中看到的美国老师倡导“我能”教育的一个案例。在美国的早期教育中,许多小学老师在新生入学第一节课上都会在黑板上写上“我不能”三个字,然后问孩子们该怎么办。孩子们都异口同声地回答：“把‘不’字去掉!”于是,老师将“不”字擦掉,黑板上只剩下“我能!”“不”字不只从黑板上擦掉了,也从孩子们的心里擦掉了。从此,这些孩子们的心中就没有了“不”字。     

研＂读＂文本 架设情感桥梁——浅谈情感教育在小学语文教学中的应用

读是阅读教学的永恒主题,《语文课程标准》（实验稿）指出：阅读教学要“以读为本”。“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”文本背后蕴含着的是海洋、是天空、是丰富的精神家园,要理解它、感悟它、唯一有效的方法就是“读”。可见,读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁,有了这座桥梁,学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣,达到升华。在教学中,我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章,从而使学生爱读书,好读书,乐读书。     

以情育人--“情感”在教育教学中的重要性

教师的劳动是教书育人，劳动的对象是活生生的学生，他们有思想、有感情。“情感”具有信号作用和感染功能、动力作用和迁移功能，“情感教育”对老师和学生都十分重要，在教育教学活动中起着引领作用。     

重视教书育人加强英语课堂教学的情感教育

英语课堂教学的情感教育首先教师要做到感情投入。一个具有亲和力的教师比一个学识渊博的教师更易得到学生的信赖。法国教育家卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分自由地发展,只有真心实意地爱学生,才能会精雕细刻地塑造他们的灵魂。”然而教师光具备热爱学生的美德是远远不够的,还需要从教材出发,因“材”施教,因“生”施教,寓情于教,以情育人,抓住情感契机,实现情感飞跃,才能达到教书育人的最优化。     

巧教语文感知＂四美＂

“没有美育就没有任何教育”。特别是在中学语文教学中,忽视美育就会影响学生审美能力的发展。而现阶段语文教学中较普遍存在的现象是：学生缺乏在典型形象中领悟艺术作品深刻内涵的能力,他们往往抛开形象感知和情感体验来抽象理解作品内容。那么,作为一名语文教师,该如何引导学生提高审美能力,最大限度发挥语文教学的美育功能呢？     

＂以孝立德＂促养成教育

孝道是中华民族德育的根本。孝经曰：“夫孝,德之本也,教之由所生也。”这就是孝的分量,这就是孝的尊严。一个人的人格塑造,应该从这一根本上起步。离开孝道,其他的教育将大打折扣。因此,我校提出“以孝立德”的口号,在全校范围内启动“一二三四”孝道教育实践活动,从“孝敬父母”这一最基础的道德修养起步,努力引导学生将孝敬层次由“养亲”、“孝亲”向“尊亲”、“推恩”提升,将爱父母、爱家庭的情感推广到爱集体、爱学校、爱社会、爱祖国的境界,实现基础道德向崇高理想的飞跃,达到以孝促礼仪教育,以孝促养成教育的良好效果,得到了家长、社会的广泛好评。     

教书育人过程中应加强师生情感交流

作为教书育人的主导者———教师 ,在把自己的知识转化为学生知识结构的同时 ,还要运用自身的道德、学识及言行等堪为人师的品质 ,对学生施加影响和教育。教书育人的活动是师生双方的共同活动 ,在这个活动中 ,教师要注意和学生取得情感上的一致。苏霍姆林斯基说 :“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”只有当师生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时 ,教师的教育才能引起学生的思想共鸣 ,被学生所接受 ,才能完成教书育人的光荣使命。本文试图从思想教育、课堂教学以及教师的知识水平三个方面 ,谈谈教师在教书育人活…     

生物教学中的情感渗透

情感是人区别于动物的根本标志,许多文科的课程, 比如语文,历史,政治教学本身就负担着情感教育的任务, 因此在这类课程中开展情感教育就比较容易,比较主动和明显。理科学科由于自身的特点使得情感的渗透比较简单化,程式化,刻板化,因而充满着理性主义的色彩。然而,笔者认为,情感教育并不是一个狭隘的概念。在教育手段的实施中,只要用“心”对学生加以引导,学生就会用“心”地产生积极的变化,即可称之为情感教育。情感教育的效果如何,不在于这个教师“情”有多真、多强,而在于是否让这个学生有所“感”。春雨无需大,只要能润物细无声即可。其实通过认真研读生物教材,我们不难发现其中有很多人性的“闪光点”。如果能充分地利用这些亮点对学生及时进行情感教育,那么对于学生科学素质的提高及健康人格的形成将大有裨益。