浅析幼儿园主题活动环境的创设

幼儿园主题环境创设为幼儿进行交流与合作搭建了良好平台。先对幼儿园主体活动环境进行概述,进而运用调查分析的方法,分析得出绥化市北林区的幼儿园主题活动环境存在着主题活动环境创设内容的不确定性,不具有教育性,与课程割裂等现状,最后提出幼儿园主题活动环境的创设的改进策略:从幼儿的视角出发,让幼儿参与环境创设,变静态环境为动态环境。教师创设的环境,不应停留在表层,而要能使幼儿朝纵深方向发展等。     

对当前幼儿园班级主题教育环境创设的思考与建议

班级环境创设是幼儿园主题教育活动的重要组成部分。文章在思考幼儿园主题教育环境创设现存问题的基础上,提出环境创设应遵循的三个原则,指出环境创设的关键步骤,建议教师通过拓宽素材来源、展示多元内容和把握好创设时机,创设适宜的班级主题教育环境以促进幼儿发展。     

创设与主题活动融合的环境

本文着重从四个方面阐述创设与主题活动融合的环境,主题环境包括主题墙面,又包括各活动区的创设和活动室中各个角落的教育材料,让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设、教师与幼儿共同构思、共同收集资料材料、随主题需要改变活动区的结构和功用、以幼儿学习过程中的作品积累逐步丰富环境、创设适宜的主题活动环境,促进幼儿主动发展、让创设的环境具有教育内涵和教育价值。     

基于“分享调控”视角的幼儿园班级主题环境创设

在班级主题环境创设中,教师对过程的高度调控,会导致幼儿主体性被遮蔽、环境的"幼儿感"缺失。文章基于高宽课程的"分享调控"视角,建议教师调整认识,突出幼儿主体性,与幼儿分享主题环境创设过程。教师鼓励幼儿在主题环境中积极展示"自我"元素的过程,既是幼儿主体地位不断显现的过程,也是教师不断减少调控、更多与幼儿分享的过程。     

幼儿园主题环境创设初探

环境是无声的教育。主题环境作为一种隐性教学模式,在教育教学中发挥着潜在的教育功能,因创设过程中幼儿的主动参与和积极互动,在丰富幼儿认知、提升动手动脑能力、促进幼儿个性发展等方面越来越引起人们的重视,日益成为幼儿、家长、教师关注的焦点。那么,教师在进行主题环境创设时该考虑哪些因素呢?结合实践,本文从主题环境创设内容、材料的选择,表现方法和形式的呈现,墙面的布局、构图以及如何与幼儿有效互动等,进行了总结和梳理。     

幼儿园主题教育背景下的环境创设

幼儿园环境创设,是幼儿园工作的重中之重。环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。现今幼儿园教学课程大多以综合教育、主体性教育为主,因此,教师创设适合幼儿的主题教育环境是开展综合性主题教育课程的重要环节。它不仅能发挥幼儿的主动性、调动幼儿的积极性,还能使幼儿成为环境真正的主人。     

基于幼儿学习与发展的班级主题环境创设

教育环境创设是幼儿教师必备的一项专业能力。目前,许多教师在班级主题环境创设方面还存在忽略空间的充分利用、忽视幼儿的主体参与、讲求装饰的视觉效果、欠缺动态的发展轨迹、缺乏对家长必要的指导等问题。为此,教师在创设班级主题环境时应基于幼儿的学习与发展,充分利用室内外活动空间,创设可引发幼儿自主交流、讨论、操作、探索和游戏的互动性立体主题环境;满足幼儿自主参与的需要,引导幼儿亲历规划、收集、制作、表征、布置等主题环境创设的全过程;追随幼儿的兴趣和关键经验,动态调整和同步呈现主题活动推进脉络及幼儿学习与发展轨迹,使幼儿真正成为环境的主人。     

浅谈幼儿园主题环境创设

幼儿园主题环境创设是根据幼儿教学活动主题而进行的环境创设。创设主题环境可以激发幼儿的大脑潜能,满足幼儿的成长需要,激励幼儿的主动探索,引导幼儿的创造热情。     

浅谈幼儿园主题环境创设

环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿富有个性发展等方面，起着举足轻重的作用，已越来越受到广大幼儿教育工作者的关注和重视。本文重点阐述了在幼儿园主题环境创设的过程中，笔者如何运用“三变”策略：即变完全由教师创设为师幼共同创设；变欣赏、感受的创设角度为与主题教育活动、与幼儿的生活相融合；变一“呈”不变为时刻处于动态的变化中。与幼儿共同创设互动性的主题教育活动环境，使环境融入幼儿的成长过程，真正在认知、情感等方面对幼儿产生隐性的影响，促进幼儿富有个性的发展。     

浅谈小班主题墙创设

环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.幼儿、家长、教师是主题环境中的主要因素,通过三方的共同合作,来创设一个让孩子、家长与教师共同参与的主题环境.     

浅谈主题环境的创设——让幼儿与“主题墙”对话

通过对幼儿教育中主题环境的创设研究,提出了让幼儿与"主题墙"对话的新的教学模式。在抓住儿童年龄特点基础上,使幼儿成为主题墙的创设者,充分发挥幼儿的主体性,充分发挥"主题墙"的作用。     

幼儿园主题墙环境创设策略探讨

幼儿园主题墙是幼儿园环境的一部分,也是幼儿园文化的重要组成内容,对幼儿的身心健康发展具有潜移默化的影响。因此,教师要重视幼儿园主题墙的创设,其内容要贴近幼儿生活,可鼓励幼儿参与其中,让主题墙更富有童趣。文章探讨幼儿园主题墙环境创设策略,以发挥幼儿园主题墙对幼儿的教育启发功能。     

论环境的创设利用与主题探究的完美结合

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿的行为和发展也有着重要的价值，越来越多的人重视幼儿教育的环境创设和利用，如何让环境的创设利用与主题探究得到完美的结合？成为了主题活动中的重中之重。     

刍议如何创设有价值的主题墙面

《幼儿园教育指导纲要》明确指出"环境是重要的教育资源,学校应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"因此,创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动,并能促进幼儿主动发展的主题墙面在我们的教育活动中是至关重要的。本文将从如何创设有价值的主题墙面的几方面来阐述它包括:1、发挥幼儿的主体地位,创设互动的主题墙面环境;2、围绕主题教育目标、创设有教育价值的主题墙面;3、充分利用家庭资源、体现主题墙面互动的有效性;4、结合幼儿心理发展的需要,创设符合幼儿的认知特点的主题墙面。     

幼儿园主题墙的环境创设策略探究

在幼儿教育中,环境是重要的教育资源,其同样具有开发幼儿智力、促进幼儿健康成长的重要作用。因此,教师可充分挖掘幼儿园主题墙的教育价值,积极创设符合幼儿身心发展规律和兴趣的主题墙环境,让幼儿在优质的环境中健康、快乐成长。文章分析幼儿园主题墙的环境创设意义,探讨相应策略及注意事项。     

基于儿童立场的幼儿园主题环境创设——以大班主题环境创设“春夏和秋冬”为例

幼儿园主题环境创设是幼儿园设计教育环境的重要组成部分,是丰富幼儿园教育环境,优化教育手段,提高教育质量的一个重要途径。它承载着教育意图,引发幼儿能力水平的提高。它对幼儿的学习成长有着潜移默化地影响,能让幼儿在不知不觉中学到一些经验、知识和价值观念等,在学前教育中作用往往比正规课程更重要。它的创设过程应是一个师生互动、家园互动、生生互动的动态过程,需要教师、幼儿及其家长的参与或配合,利用幼儿间、师生间以及幼儿园与家长之间的交流和互动。     

幼儿园班级主题环境创设探究——以主题活动"我找到了春天"为例

环境是幼儿园重要的教育资源,适宜的环境可促进幼儿获得丰富的有益成长的经验.因此,在教学中,教师可根据儿童发展目标和幼儿的年龄特点,创设互动主题环境,并积极探索主题环境与幼儿的日常生活、学习的关系.文章以"我找到了春天"主题活动为例,从班级环境的创设、游戏活动的创设、游戏材料的投放、特色活动的开展、融入生活元素五个方面探...     

如何让幼儿成为主题墙创设的“艺术家”

主题墙的创设与主题教育活动的开展是相互作用的,它对幼儿的影响虽然是隐性的,但是让孩子有收获的一个重要途径。在创设主题墙时,要发挥幼儿的主体作用,充分调动他们参与环境创设的积极性,共同创造幼儿喜爱的、能与之产生互动的环境,发挥主题墙的教育价值,使环境对幼儿的认知、情感等方面产生积极的影响。     

班级主题活动环境创设幼儿演绎生命成长的平台

在幼儿园班级主题活动环境创设过程中,我们要尊重幼儿生命成长的主体性,充分调动幼儿的积极性、主动性,让幼儿在班级主题活动环境创设过程中感受生命的多彩,激发幼儿探索生命的兴趣,推动幼儿个性的发展和张扬,提升幼儿生命成长的质量,让班级主题环境创设真正成为幼儿演绎富有个性、独具魅力、精彩的生命成长的平台。     

浅谈幼儿园主题墙创设的策略

幼儿园环境创设对幼儿教育起着十分重要的作用,而幼儿园班级中的室内主题墙面环境作为幼儿生活环境中的重要组成部分,不仅是幼儿教育的有效手段,而且幼儿五大领域的教育都可以在此呈现;再次它还是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间沟通交流的桥梁,它使无形的教育得到有形的展示。因此本文主要基于以上原因通过实践案例探索挖掘出与课程有机结合、关注幼儿发展的以幼儿为主体的班级主体墙创设与实施策略。