区域活动中的师幼互动

《幼儿园指导纲要》指出:"教师应关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的互动。"     

幼儿科学活动中师幼互动的策略

科学活动中的师幼互动,是儿童在科学探索、体验、发现过程中师幼之间的相互交流与沟通的方式。在这一过程中,教师将信息、思想和情感在儿童的个体或集体中加以传递并获得反馈,同时也包含儿童将信息、思想、情感传递给教师并获得反馈。它是儿童科学活动中最基本的表现形态。存在于儿童科学学习的每个环节,对儿童科学素养的发展、教师教育教学行为的变化产生着重要的影响。     

探索型活动中师幼互动的策略

"师幼互动"应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域,教师时时都要保持这样一种教育理念:尊重幼儿,理解幼儿、关注幼儿,把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛,在这种心灵的交汇,情感的互动中,使幼儿积极表现自己的长处,增强其自尊心和自信心,形成一定的进取心和责任感,让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。本文谈一下作为一名新时代的教师,在教学活动中如何实现师幼互动。     

“幼儿园语言活动中的师幼互动”那点事

师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件,在积极的情感氛围内,无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感,互动动机更强,效果更好。     

科学活动中的师幼互动例谈

正我园围绕科学活动开展了一课多研,各位老师认真书写教案,精心设计过程,通过多种形式让幼儿积极参与、体验科学活动的乐趣,在寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上,吸纳师幼双方共同的智慧,在师幼互动中发现问题、探究问题、解决问题,使幼儿在科学探究活动中得到富有个性     

强化语言文学教育活动中的师幼互动,促进幼儿发展

在幼儿语言文学教育活动中,积极有效的师幼互动将促进幼儿的发展。在师幼互动的探索中,本文尝试通过游戏互动、视听互动、探究互动、创作互动等教学形式,准确捕捉幼儿的兴趣热点,分析幼儿的探索需要,运用适合幼儿的有效策略,在生动活泼的语言文学教育活动中促进幼儿发展。     

大班语言活动中的师幼互动研究

主要就在5⁶岁幼儿的语言活动中如何开展良好的师幼互动问题进行探讨与研究。随着二期课改的推进,在追求教学有效性的驱使下,教师的教学从语言运用到情感激发、从经验交流到绘本阅读、从文学整合到多媒体教学、从讲讲做做到情景再现,教学的目标、内容、形式与方法均呈现出丰富立体的景象。然而,师幼互动一直是教学有效性的主流话题。幼儿园语言教育活动中的师幼互动是指在语言活动中,教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为与过程的总和。有效的师幼互动需要教师明确互动的内容,把握准确互动的时机以及有效运用辅助材料。     

科学活动中师幼互动存在问题的探析

良好的师幼互动是幼儿教育质量的重要保证,本文结合中班幼儿科学活动的观察记录,分析了幼儿科学活动中师幼互动存在的问题：师幼互动气氛紧张,师幼互动结构失衡,师幼互动模式单一封闭,提出了保证幼儿科学活动师幼互动质量的可行性建议。     

浅谈集体活动中的师幼互动

正师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态。它以教育活动为载体,以师生接触为基础,作为一种特殊的人际互动表现在幼儿园教育的各个领域,存在于幼儿的一日活动之中。在这一过程中,教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的一切交互作用和影响都是师幼互动的内容。为了更好地把握师幼互动及其本质,本文从以下三个方面提出了如何在幼儿集体活动中加强师幼互动,让幼儿快乐、健康地发展。1.关注幼儿所需,突出幼儿的主体地位     

从社会学角度看区域活动中的师幼互动

从社会学视角看,彼此相倚性师幼互动是理想的师幼互动,有助于教师和幼儿的共同发展。不过,在幼儿园区域活动中,师幼互动容易出现非对称性相倚、反应性相倚和假相倚三种非理想的师幼互动类型,笔者就此分析原因,提出建议。     

中班语言活动中的师幼互动

正教师采用的教法不仅是为了完成教学目标,更重要的是能激发幼儿在活动中体验表达、探索求知的主动性与积极性。特别是在语言活动中,如果教师一言堂,而幼儿缺少交流、想象的机会,那就是一个失败的活动。要时刻将活动的主体定位于幼儿。无论采用怎样的教法还是学法,都是为了使幼儿多说、想说、有机会说。师幼互动的理念应作为一个教育活动的灵魂贯穿于始终。一、评价要体现目标性、针对性、指导性在观摩教育活动《磁性人》后,马老师通过手势、哨声等给予幼儿积极的鼓励,对幼儿富有个性、创造性的表现给予     

探索师幼互动的有效方式

《纲要》要求我们在一日活动中要根据幼儿的生活经验和兴趣确定活动的主题,强调教师要尊重和满足幼儿的需要,鼓励幼儿与环境发生有意义的互动。要实现这些教育要求,就必须正确处理好师生互动关系,下面我们以“动物怎样保护自己”主题生成活动为例,介绍我们如何用不同的师生互动方式,推     

激发主体性,提高运动活动中的师幼互动质量

为了使运动活动中的师幼互动更加积极有效,一要创设游戏情境,激发幼儿互动兴趣;二要提供丰富材料,发展幼儿互动能力;三要运用多种方式,提高师幼互动质量。     

浅谈幼儿园一日活动中的高质量师幼互动

幼儿园一日活动中高质量的师幼互动对幼儿发展尤为重要。首先提出师幼互动质量对于幼儿成长与发展的影响,并具体展开在幼儿园一日活动各个环节过程中高质量师幼互动呈现的不同形式。在此基础上,将自身一日活动中与幼儿教育互动实践案例和经验进行分享。最后,总结高质量师幼互动在幼儿园一日活动中的意义和作用,并给幼儿园教师提供相应的建议和启示,以促进幼儿园师幼互动的质量和水平的提高。     

浅析幼儿活动中的师幼情感互动

在以往关于师幼互动的研究中，幼教工作者注重教师与幼儿认知上的互动，而忽略情感上的交流和心灵上的沟通。师幼情感互动具有情感性、双主体性、交互性和动态性揭示了师幼情感互动的内涵；从情感互动对师幼互动、幼儿活动开展以及幼儿心理发展的意艾阐明了师幼情感互动的重要性；并在此基础上进一步探讨幼儿园活动中师幼情感互动的优化举措。     

浅谈“合作探究式师幼互动”模式

平等、合作的学习能使幼儿的地位从被动的受教育者转变为主动的求知探索者。教师本着“平等、尊重、信任”的原则,在活动中充当一个倾听者、观察者、记录者、引导者和欣赏者．以新的形象出现在幼儿面前。蹲下来和幼儿说话,尊重每一个幼儿,以同伴的角色加入活动,帮助、引导幼儿认识新事物,与幼儿共同解决问题。在适当的时候还应主动向幼儿学习．使教育活动在一种民主、宽松的气氛中顺利进行。教师参与游戏时．对幼儿提的建议要给予鼓励和支持。     

教育活动中的师幼对话--高质量的师幼互动

应该说,教师与儿童的平等关系及其表现,是对话教育最直接、最显著的特征之一。在幼儿园的一日生活中,教师与儿童的关系如何,教师是否具有对话意识和对话精神,是否与儿童保持一种对话的关系状态,都可以在教师与儿童的共同活动中、在教师对儿童的态度中表现出来,在教师对儿童的有意和无意的行为中表现出来。我们不得不承认,在儿童面前,教师永远都处于一种优势地位,儿童处于弱势地位。从对话的角度看,这往往会形成不利于对话的局面。“教师与儿童之间是对话关系”这一命题,为我们描绘了教师与儿童之间在各种活动中相互作用、相互依托、平等交往…     

主题活动中的体验性师幼互动策略

主题活动就是幼儿围绕一个主题自主观察,探索周围现象和事物。在这一过程中,需要教师为幼儿提供材料、玩具和学具,同时予以支持和引导,让幼儿在摆弄操作中获得体验。