《庄子》寓言文本特点与人物形象管窥

在先秦诸子散文中,《庄子》以寓言的运用著称。该书中的寓言文本具有密度大、与文章主旨融为一体、具多层意蕴、形象大于思想、运用的艺术手法多样等特点;寓言中的人物形象众多,有逍遥者、劳动者、残疾者、丑恶者、庄子形象、拟人化形象等等。因此,谈论中国的寓言文学,《庄子》是绝对绕不过去的。     

立足文本研读,重视体验感悟

文章分析了如何在阅读课堂中优化教学策略,注重立足文本内涵,引导学生有效研读,增进学生的个性体验与感悟,从而培养和发展学生的阅读素养。     

立足文本，感悟文本语言

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而要实现这一对话,产生思维碰撞,达到心灵沟通,对文本语言的品读理解是根本所在,正如叶老所说：“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解人手。”因此,阅读教学必须立足文本,走进文本语言,开展语言教学。     

感悟文本让爱飞扬——《掌声》教学设计

教材内容人教国标版第五册第29课。教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。2.引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次"掌声"的含义。     

依托文本，感知人物形象——《詹天佑》（第二课时）课堂教学实录

一、复习导入 师以问题“课文开头是怎样评价詹天佑的”引出“杰出”、“爱国”两个词语,在课件打出“詹天佑是我国杰出的工程师,他非常爱国”后,生齐读。     

品读感悟 体会情感——九年义务教育（人教版）六年制小学教科书第十一册《荔枝》教学重点难点突破

《荔枝》语言朴实，表达了作者对母亲无限思念这情。本文的重点是表现母亲对儿孙的爱，引导学生具体感受这融于“小事”之中的深深母爱是本课教学的重点，也是本课教学的难点。为突破这一重难点，可做以下设计：     

读书 感悟

我国古代语文教育思想就十分强调感悟,诵读体味是感悟文章的基本策略,古人在长期的阅读实践中积累了许多感悟的经验,其核心是重读、重思。例如,古人常说：“书读百遍,其义自见。”苟子在《劝学》中指出,读书应“诵数以贯之,思索以通之”。可以说,读和思是两种最基本的感悟方式。在教学《人物描写一组》时,我深刻体会到了诵读感悟之妙用。从上课伊始,我就从读与思着手。     

探究阅读教学从文本特点开始

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人,语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系,加强综合能力,注重语言感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养。显然,感悟在教学中所居的位置越来越重要,必将成为语文教学的标志,加以强化发展。语文教学的核心是理解、感受和发展的过程,我们要有效指导学生积累汉语言的精华,加强学生在阅读方面的能力和兴趣,下面从以下几点,谈一谈我的教学经验与体会。     

谈对文本个性化的解读

现在的语文课堂，广大教师能突出学生的主体地位，尊重学生的独特体验以及个性化的理解。可有的教师为了体现尊重学生对文本的理解，无原则地包容学生的所有回答，即使是错误的，教师也不予纠正或引导，长期下去会对学生的是非观、价值观的形成和发展产生负面的影响。下面是笔者不久前听一位年轻老师教学苏教版小学语文第七册《九色鹿》的教学片段。     

自主合作探究 把握人物形象——人教版六年制小学语文第十册第三单元《跳水》一课人物形象感悟

《跳水》一文在故事的起因、发展、高潮、结果各个阶段对不同人物进行了细致入微、准确生动的刻画，因此，领悟栩栩如生的人物形象的丰富内涵是这篇文章阅读训练的关键。     

引导阅读 感悟掌声——人教版实验教材语文第五册《掌声》教学设计

本文通过英子的变化表现同学之间的相互鼓励和关爱，文章通过动作描写来表现人物的内心感受。教学设计旨在引领学生走进文本，仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话。     

童话的文本特点及教学应对

童话一般都通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。例如，童话《小蝌蚪找妈妈》讲一群小蝌蚪寻找妈妈的故事，形象地说明了蝌蚪变成青蛙的过程。《小猫钓鱼》通过小猫钓鱼的故事，告诉小学生做任何事情都不要三心二意。童话故事大都情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，非常适合儿童的阅读理解。     

细读文本感悟生命魅力

生命,对于四年级学生而言,是一个稍显沉重的话题。学生的年龄特点和认知规律,导致了他们对这一话题的认识难以用有限的语言进行清楚地表达。晏兴林老师执教的《生命生命》一课让我们和学生一道,从文本中感受到了文字所传递的对生命的热爱,在情谊浓浓的课堂中与学生一起经历了一次生命的成长,我的感受有以下三点：     

让文本与生成和谐共舞

一、案例一我在上人教版语文第六册第八课《路旁的橡树》时,当讲到＂几年过去,一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方,它像箭一样的直,但只有一个地方弯曲成马蹄形＂时。     

感悟为源 实践为本——《向命运挑战》教学设计及意图

设计理念 新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染．获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。     

引导学生感悟文本的策略

什么是感悟？《辞海》指出：感悟就是“受到感动的醒悟”。感悟就是悟,有浅悟、深悟、渐悟、顿悟等等,形式复杂多样。感悟因人的差异,呈现不同的层次。感悟的获得是“渐修”,日积月累、阅历经验、个性认识是感悟的先决条件。新课标强调在语文教学中要重视培养学生的感悟能力,如何培养？这里谈谈我在教学实践中引导学生感悟文本的策略。