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《华夏少年(简快作文 )》2020,(30)
民间艺术文化是我国长期历史发展中积累的文化精髓,民间艺术文化蕴含了劳动人民长期社会活动中积累的民族情感,也体现了中华民族的传统美德。结合民间艺术文化内涵,对幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的重要性加以探讨,并提出相关策略。 相似文献
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主题教学是指围绕儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动.它打破学科领域的界限.根据主题的核心内容.确定主题展开的基本线索.再顺着这些基本线索.确定主题的具体内容.并创设相应的教育环境.组织开展一系列的教育教学活动,从儿童感兴趣的生活事件出发设计教学主题或问题.支撑儿童积极的学习活动.帮助他们成为学习活动的主体.使他们在对问题探究与解决的过程中主动建构知识。 相似文献
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民间文化艺术作为我国传统文化中的重要组成部分,将其应用到幼儿园教育教学当中,不仅可以激发幼儿的学习兴趣,还可以培养幼儿的民族精神,实现对我国优秀传统文化的传承和发展。然而想要更好地在幼儿园教学中渗透民间艺术文化,还需要教师结合幼儿教学实际挖掘和筛选适合的艺术文化内容。本文就幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化及其策略进行分析和探讨。 相似文献
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在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略 总被引:3,自引:0,他引:3
突出幼儿园的办园特色,不仅是推进幼儿教育改革,提高幼儿园办园质量的需要,同时也是幼儿园在激烈的竞争中求生存和发展的需要.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化,是突出幼儿园办园特色的重要举措.本文以笔者所在幼儿园对满族民间艺术文化的挖掘和开发为例,认为幼儿园可以在课程构建、环境创设和师幼互动中渗透民间艺术文化,这样做不仅有助于突出幼儿园的办园特色,而且能促进幼儿健康的发展. 相似文献
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张婷 《教育界(基础教育)》2021,(17):91-92
在幼儿园教学活动中渗透民间艺术文化,不仅能有效提高幼儿的文化素养,促进幼儿对民间艺术的初步了解,帮助幼儿培养良好的品质和情感,丰富幼儿的内心世界,而且可以使我国的民族文化得到传承。文章阐述了民间艺术文化在幼儿园教学中的重要意义,并介绍了把民间艺术文化渗透到幼儿园教学中的策略。 相似文献
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陈健煜 《四川教育学院学报》2003,19(2):57-58
《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》指出 :幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的 ,发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这段话蕴含着一种新的教育理念 ,即 :重视幼儿语言的运用 ,为幼儿创设学习性、支持性和发展性的环境。在体会和实践这一教育理念时 ,我对幼儿园语言教学活动游戏化进行了一些思考。众所周知 ,游戏本身就是儿童存在的一种形式 ,它的好处是多方面的 ,许多理论家相信 ,游戏能推动儿童“语言和思维的发展”。利普等人 (1974)研究指出 ,游戏对言语发展的促进作用… 相似文献
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张娜 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
中华民族有着上下五千年的历史,其文明更是源远流长,在这漫长的岁月中,形成了许多具有中国特色的艺术文化瑰宝,其中,地方性的艺术文化更是具有独特的魅力和趣味。但是随着我国社会的发展,民间艺术文化没有得到很好的传承,越来越多的民间艺术文化在慢慢走向失传。因此,将民间艺术文化和幼儿教育教学相结合势在必行,这样不仅可以使民间艺术文化能够长远地传承下去,还可以增加幼儿园教育教学的趣味性。本文就如何将民间艺术文化与幼儿园教育教学相互融合做了一些简单分析,并研究出其渗透策略来促进幼儿的全面发展。 相似文献
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<正>主题教学是当前幼儿园的主导课程,它围绕一个主题,追随幼儿的生活经验,师幼共同建构一系列预设和生成的活动,借助于环境教育多方面的资源,共同探索求知。主题活动为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景,为主题延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。幼儿园对主题教学需要统筹兼顾,使主题教学得到有效的实施,使幼儿真正受益在精彩活动中。 相似文献
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随着时代的发展,教育改革也在持续,礼仪教育逐渐受到各界人士的重视。礼仪在学生未来的人生道路上有着非常重要的意义,更是对我国民族素有的礼仪之邦的宣扬与传承。因此,在幼儿园教学中渗透礼仪教育,既能让学生更好地传承我国民族礼仪传统美德,又能促进幼儿教育活动。所以,在幼儿园教学活动中渗透文明礼仪教育已经成为必然趋势。 相似文献
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如今,多媒体技术已经越来越广泛地应用到幼儿园的教学工作中,极大地提高了我们的教学效率。
一、多媒体技术的应用,美化教室的环境
1.增添文字,让墙面"说话"。
在我班上的"图书馆"里,除了有根据主题内容添置的各种书籍之外,我还根据大班幼儿对识字的强烈欲望, 相似文献
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在幼儿园教学活动中,仍然有不少教师,特别是新任教师,往往过分追求教学的“完美”、“圆满”,总担心时间被耽搁而无法完成教学任务,从而把幼儿的探索、交流、思考、展示、反思等当作“例行公事”,置幼儿于教学活动之外。于是,教学活动成了演绎、完成教学设计的过程。笔者认为,教师应该为幼儿,特别是有差异的幼儿提供各种机会, 相似文献
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基于对幼儿园8个集体教学活动的分析,发现教师的言语反馈行为可分为五类,分别是评判回答的准确性,重复回答的内容,引导儿童调整思考问题的角度,推进儿童的表述,鼓励原创性回答。研究者认为,在幼儿园教学活动中,教师的言语反馈应提供具体化信息,鼓励儿童自己作出判断,表达对儿童思考的欣赏,从而激励儿童深入思考问题。 相似文献