理解是有感情朗读的真谛

修订版语文课程标准在目标条提出“有感情地朗读”的要求是：要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解,朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。     

追求“自然朗读” 摒弃“矫情做作”

修订版《全日制义务教育语文课程标准》较实验稿课标有较多的调整和变化。这些调整和变化在很大程度上是对课改十年的反思,是对以往模糊认识的厘清,是对一些错误做法的矫正。拿有感情朗读来说,新课标主要是一增一改,增的是:各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语     

融入音乐 优化朗读

叶圣陶老先生把有感情的朗读称为“美读”,他认为激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,这样,朗读才能够表达文章的本意,才能与作者共鸣。那么,真正的朗读是什么呢？怎样才能让孩子们把这种感情表现出来呢？     

让朗读之花开放在学生的心田

《语文课程标准》明确提出：在语文教学中让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解中增加积累,发展语感。目前,随着课程改革的深入,朗读在语文教学中已经引起越来越多的教师的重视,引领学生走进文本,进行有效的感情朗读,这已经成为教师追求的理想课堂。那么,在日常的语文教学中,教师如何提高学生的朗读能力,使朗读成为教学的有效手段呢？下面,我就结合自己的教学实践,谈谈对学生朗读能力培养的初步探索。     

再看“有感情朗读”

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"2011版课标")对"有感情朗读"作了特别的说明,在各学段关于朗读的目标中都要求"有感情地朗读",这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。提倡朗读要自然,要摒弃矫情做作的腔调。这分明是针对朗读教学中"重技巧,轻感悟""感情夸大,矫     

绘声绘色 享受朗读之乐

《小学语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读教学,要让学生在朗读中品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,表现自己对作品的理解。那么,如何培养学生的朗读能力呢?我有以下几点感悟:一、情境渲染,激发兴趣要让学生把课文读正确,读流利,读出感情.     

小语朗读训练刍议

朗读是语文学习和语文教学最基本、最重要的手段,同时,也是语文教学的一个重要目标。《全日制义务教育语文课程目标》要求学生能在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,同时要求朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。     

如何指导学生“自然朗读”举隅

修订版《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中增加了这么一段话:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。"这段表述,不但     

从朗读的定义说起——异议“有感情地朗读”

朗读存在着外显形式与内隐机制,要辨析朗读中“声”与“音”在表情达意中的作用与关系.“有感情地朗读”有追求朗读情感化、情绪化的倾向,不能体现感知、情感、想象与思维等心理因素协同作用的规律,应用“用心朗读”取代“有感情地朗读”.在朗读指导中不能把态度当作情感产生的条件,而要通过艺术形象将态度化为情绪、情感的体验.     

表情朗读好处多

表情朗读是以标准的普通话为前提,在正确流利的朗读基础上的、有态度有感情的朗读,是用一定的声音技巧,既准确地表达作品中的思想感情,又创造性的再现作品中的艺术形象的艺术。人们对于表情朗读的认识往往限于知道它可以提高学生的言语水平,能使学生产生身临其境的情感体验,从而起到辅助课堂教学的效果。     

调动情感参与 引导感情朗读

随着新课标的实施运用,小学语文阅读训练更加受到重视。如何让学生有感情地进行课文朗读是小学教师需要关注的话题。教师需要调动学生的情感参与、积极引导学生进行感情朗读。本文对感情朗读训练进行了分析,希望能够为同仁提供借鉴经验。     

人格化——朗读指导的有效办法

苏雷姆林斯基在谈到阅读教学时说过：“语言的力量和美展现在它的音响中,因此要让语言的感情色彩通过感情朗读,也就是通过听觉去感知。”在朗读指导的时候,我们通常面临的一个疑问是：感隋朗读指导的最佳路径在哪儿？     

提高学生审美感知力的朗读策略分析

“审美鉴赏与创造能力”作为语文学科的核心素养 之一,已成为当下语文教学的重要任务及目标。而实现这一目 标的前提是培养并提高学生审美感知力。本文基于语言教学 的需要,试图以品味语言为切入口,以朗读为基本手段,探讨三 种不同的朗读教学模式来引导学生感知文章的美感。     

打开感情朗读的“枷锁”实现“我的朗读我做主”

感情朗读是学生与文本之间的一种深层次的对话。在这个过程中,学生积极调动自身的生活、情感经验,对文本语言进行个性化的把握,将静止的文字转化成感性的声音形象,从而产生如临其境之感,并最终与作者、与文本中的人物产生强烈的情感共鸣。     

浅谈阅读教学中的语言品味

阅读教学中的语言品味是语文教学中一个很重要的方法之一。在阅读教学中通过语言品味,提高学生的阅读能力,培养学生的创新思维和审美情趣。我在多年的语文教学中,从以下几个方面做了一些大胆的探索和尝试：通过朗读品味法培养了学生的“语感”;通过比较品味法使学生领悟出语言文字背后所蕴含的情感;通过空白填补法拓展了学生的阅读思维。因此,语言品味在语文阅读教学中是不可忽视的。     

浅议朗读教学中的情感因素

朗读作为语文学习必须培养的重要能力之一,大纲中明确提出了"正确、流利、有感情"的朗读要求,不难看出"有感情"是朗读训练的最高要求和追求。就某一篇文章而言,其本原自然要溯及文章创作者倾注与表达的情感,但作为读者是很难感悟到与作者完全吻合的情感的。因此,朗读的感情大部分有赖于读者的感悟。通过创设相类似的情境,唤起学生相关的情感经验,也就应该读出感情来了。     

把课文朗读得有滋有味

“指导学生正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标对每个年级阅读教学的明确要求。那么怎样才能让孩子们进行有滋有味地感情朗读呢？回味自己的教学实践，我觉得可以——     

音乐作用于朗读的思考和实践

因为音乐具有引发听众情感的直接性和丰富性的特质，用学生在听音乐的过程中所感受的情感去引发其在阅读文本的情感，这是音乐对朗读的根本帮助。     

有感情朗读与按节奏朗读在小学音乐教学中的运用

朗读是我国语文教学的优良传统,是语文教学中一个重要环节,是学习普通话的好方法,也是进行思想教育的有效方式。音乐教师怎样在音乐课堂教学中运用好朗读,让朗读更好地为音乐教学     

从“拿腔拿调”到“真情流露”——探寻朗读指导的有效路径简

新课标实施建议中,有这样一段新补充的内容：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”