大学英语学生互评作文教学模式探析

相比传统二语习得英文写作教学方法,学生互评教学模式能更好地调动学生写作过程参与讨论、反思、修改的积极性,培养兴趣与批判性思维习惯,增强提高英文写作能力的信心。     

基于英语在线批改系统的大学英语写作混合式教学模式的建构

将英语在线批改系统融入写作教学是大学英语写作教学改革的重要途径之一。本文在分析传统型作文评阅反馈方式和在线批改系统的优缺点之后,试图建构一套基于本校学生英语基础水平和英语课程教学安排,将英语写作传统式人工批阅反馈与英语在线批改系统相结合的混合式教学模式,旨在激发学生的英语写作兴趣,帮助其养成自主学习的习惯,最终提高其英语写作水平,提升大学英语写作的教学效果。     

基于在线同伴互评的大学英语写作教学改革研究——以北京农学院为例

写作技能是语言学习者需要掌握的重要技能之一,随着过程教学法的兴起,在线同伴互评成为辅助教师反馈的重要方式。本文依托专业化的写作教学平台,通过为期八周的教学实验,证明在线同伴互评可有效提升学生的英语写作水平和自信,切实增加学生相互学习、合作学习、自我反思的机会。     

学生英语作文互评训练实践研究

为更有效地提高学生英语写作水平,本研究采用互评的方式,对某重点中学2010届高三111名学生进行了作文训练。取得的研究结果如下：整体上实验班学生的书面表达能力极其显著地高于对照班学生的书面表达能力：实验班男女生的书面表达成绩均显著高于对照班男女生的书面表达成绩。     

对英语写作中互评策略的实验研究

本文以实验的方式探讨互评策略对学生英语作文绩能提高所具有的影响.实验结果显示互评策略对提高学生英语写作能力有积极的影响.主要表现在:学生们能积极地参与这种以学生为中心的合作性的学习活动.通过这种活动学生对写作课和写作本身产生了更浓厚的兴趣,学生们对修改作文的态度也变得更为积极和主动,同时这种同伴互改方式对培养学生在写作过程中的读者意识也有一定的积极作用.     

试析混合式教学中大学英语写作同伴互评实验研究

在信息技术与多媒体技术支持下,混合式教学成为高校英语写作教学的关键手段,经过多年实践研究取得了优异成效。同伴互评是混合式教学的重要方式,以他人辅助修正的方式弥补学生自身认知的不足。经以学校2018级学生为对象展开的实证分析结果如下:基于iWrite2.0的混合模式英语写作教学、基于iWrite2.0的混合式生生互评模式均能显著提升非英语专业大学生的英语写作水平;对比两种模式前测与后测结果可知,在议论文、应用文、记叙文三种体裁写作测试中,基于iWrite2.0的混合式辅以小组合作生生互评模式改善写作学习效果的能力更为突出。     

英语作文智能评阅系统在二语写作教学中的实证研究

北京词网科技有限公司联合北京邮电大学人工智能实验室和南京大学大外部联合研制了基于海量语料库的英语作文智能批改系统,基于2010南京大学期末考试测试集的对比分析表明,系统打分和人工打分的基本一致率达到了92.03%。本人于2012年秋季学期开始,在大学英语写作教学中推行两种教学模式,通过对参与不同教学模式学习者的成绩测试和SPSS数据对比分析,研究这两种模式在实际应用中的效果,并得出结论,作文批改系统不仅能够提高老师的工作效率,让老师有更多的时间改进课堂教学和进行科研工作,更重要的是还能够为学生创造尽可能多写作机会,提高学生写作能力。     

基于微博的大学英语写作同伴互评功效研究

将微博应用在英语写作教学中,利用微博的同、异步通讯,评论等功能实现英语写作的协作式学习,研究基于微博的英语协作同伴互评机制的功效。通过实验研究证明,微博同伴互评改变了学生英语写作学习被动的模式,促进了学生的写作自主性,在一定程度上提高了他们的英语写作力。     

同伴互评对大学英语写作教学影响的实证研究

英语写作是学生语言能力的综合体现,我国大学英语教学多采用结果教学法,教师在课堂上往往关注写作结果而忽视写作过程,导致学生不能及时和准确地获得教师的写作反馈,因此作文中的问题难以及时得到更正。同伴互评是英语过程教学的重要步骤,教师关注学生的写作过程,帮助学生在写作的过程中发现容易出错的问题,指导学生改正错误。为了分析同伴互评和教师反馈在英语写作教学中的差异,文章以山西金融职业学院两个会计班的大一新生为实验对象,开展了一学期的教学实验,实验结果表明：对照班学生的后测成绩并不存在显著差异（p>0.05）,而实验班的后测成绩存在显著差异（p<0.05）,这说明为期一个学期的教学实验对学生的写作成绩产生了影响,同伴互评能够有效提升学生的写作水平,在英语写作教学中应加强同伴互评教学模式的运用。     

论大学英语写作教学中学生互评的作用

学生互评在英语写作教学过程中发挥着重要的作用。本文作者在写作教学中,把学生互评的研究与写作教学紧密结合,并通过教师与学生分别评改的结果进行分析对比,以此来检测学生互评的实效性和对写作教学产生的影响。     

高中学生英语作文互评的效果研究

作为“合作学习理论”和“过程教学法”的产物,同伴互评作文模式现已逐渐走进外语写作课堂。同伴互评作文不仅增加了学生之间的信息交流,而且节省了教师批改作文的时间,无疑是对传统写作教学的改进与提高。这一评改模式是否能真正促进高中学生英语写作能力的提高？本研究作了如下两个假设：高中学生对同伴互评是否持积极的态度？同伴互评是否能真正提高高中学生的英语短文改错能力和写作能力？对此,作者进行了为期4个月的实验研究。     

在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例

作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节,对提高学生的英语写作能力有着不可低估的作用。将在线写作自动评改系统与课堂教学整合是英语写作教学改革的重要途径。本研究以句酷批改网为例,以学生的作文样本为研究语料,以问卷调查和访谈等为研究手段,着重探析了在线写作自动评改系统的有效性,并提出应增强在线自动评改系统的智能性及构建多元写作反馈机制。     

课程思政融入"大学英语"写作教学的实践与研究——以在线同伴互评为例

大学英语教学应坚持立德树人,有机融入思想政治教育.基于批改网同伴互评记录和课后的反思报告,在线同伴互评是互联网+时代进行大学英语写作教学的有效手段,教学实践中将知识传授、能力培养和价值塑造融为一体,可提高学生写作的文本质量、激发学生写作兴趣和提升学生自主写作能力,对于培养学生积极向上的学习态度、提升学生审美...     

论大学英语写作教学中学生互评的作用

学生互评在英语写作教学过程中发挥着重要的作用。本文作者在写作教学中,把学生互评的研究与写作教学紧密结合,并通过教师与学生分别评改的结果进行分析对比,以此来检测学生互评的实效性和对写作教学产生的影响。     

九年级英语作文自评与互评的实践研究

介绍自我评价和同伴互评。阐述相关理论依据,包括建构主义学习理论和合作学习理论。探索九年级英语作文自评和互评的实施步骤：教师告知学生中考英语作文的评分标准—以短文改错为抓手,引导学生自评—借助量表进行同伴互评—教师二评。分析自评与互评的注意事项,包括科学、合理分组;统一批改符号,指导写作评语;了解批改的重要性,增强评改责任心;以激励性评价为主。     

同伴互评写作模式在大学英语分层教学中的应用

随着过程教学法在国内英语教学上的应用和发展,同伴互评写作模式逐渐被业界所熟悉和接受。将同伴互评写作模式引入大学英语分层教学的课堂不仅为大学英语写作教学走出现实困境提供一种策略,更为大学英语写作教学注入了新的生机与活力,推动了大学英语写作教学的改革与发展。     

解析大学英语写作教学模式

英语写作是大学英语学习的重要组成部分。鉴于我国学生人数较多且师资力量不足的现状。作文互评法这一新型写作模式可以极其有效地提高学生的自主写作能力。     

作文自动批改系统辅助大学英语写作慕课的交互式教学模式研究

随着教育信息化的不断深入,作文自动批改系统日趋成熟。文章提出了作文自动批改系统辅助大学英语写作慕课的交互式教学模式,并验证了该模式的有效性。研究表明,该模式具有以下价值:①可以提高学生的写作水平;②使学生的写作策略和技巧得到提高;③在提高写作水平的同时,学生的汉译英翻译能力也得到了发展;④学生的英语学习兴趣得到激发,养成了良好的阅读习惯;⑤更加重视对语篇知识的积累。同时,文章通过作文自动批改系统辅助大学英语写作慕课的交互式教学模式,强调了写作实践的重要作用,突出了写作过程中环环相扣的教学环节,明确了教学重点和教学步骤。     

谁给低效的作文教学买单——兼谈农村初中作文教学中的互评互改

教无定法，贵在得法。在作文教学中除了加强指导学生们积累素材外．教师还应在提高学生的写作时效和批改时效上下功夫。只有在不断的改革与继承中，才能找出一条适合作文教学规律的道路。