学前创造教育课程倡导什么

近年来，我国学前创造教育理论不断吸收各方面的营养，正在实现着从关注“抽象的幼儿”到关注“具体的幼儿”的转变，如关注幼儿个体成长和终身发展；关注幼儿的人生幸福；重视幼儿作为自我发展的一个重要力量，促进幼儿的自我超越，提升幼儿的生命质量和创造能力；重视幼儿发展的可能性和前瞻性，并力图把可能性变为现实，使     

浅析幼儿健康教育的重要性

幼儿的健康教育是指保持和促进幼儿健康发展，依据幼儿身心发展的特点和需求而进行的系统性教育活动，它对幼儿的发展具有独特的价值。随着人们对儿童健康教育越来越重视及学前教育研究和发展的科学化，毫无疑问，学前健康教育的理论和实践研究将进一步深化发展。《纲要》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，我们必须高度重视幼儿的健康教育。”笔者认为幼儿健康教育不仅是帮助幼儿实现“身体理想”的重要途径，也是使其他教育理想成为现实的不可缺少的重要活动。     

学前融合教育对普通幼儿自尊感和自我效能感的影响研究

学前融合教育作为一种特殊的教育模式,对促进幼儿自尊感和自我效能感的培养与发展产生了积极作用,因此,融合教育实施单位应该合理运用该项教育模式来帮助幼儿健康成长和发展。本文在对融合教育、幼儿自尊感和幼儿自我效能感进行概念界定之后,通过问卷调查法对普通幼儿自尊感和自我效能感的现状进行了分析,了解了学前融合教育对其产生的积极影响,并以此为依据提出了有关建议和策略,即通过大力推广学前融合教育、关注幼儿的差异性,提供个性化的教育支持、创建丰富的学前融合教育环境、构建多主体、跨学科的支持保障体系、强化学前融合教育师资培养等策略,旨在更好地推动普通幼儿自尊感和自我效能感的提升。     

教育学中“具体的人”——现象学的视域

“抽象的人”是概念中的人,而“具体的人”是生活中、活动中的人,传统教育学仅仅把人当作概念对象来把握,因而是抽象的;教育现象学把人理解为生活世界中的感性存在,因而是具体的。关注“具体的人”即关注具体人的生存、生活与生命;研究“具体的人”强调指向教育生活体验,解释教育生活“文本”,面对教育事实写作。构建以“具体的人”为基础的教育学意在追求教育实践智慧,重视教育生活体验,珍视师生生命创造。     

在美术教育中培养幼儿创造力

幼儿期是培养创造力的关键时期。教师的引导与启迪,是幼儿创造力发展的重要因素。绘画作为一种以发展形象思维为主要内容的教学活动,可以有效发展幼儿的观察力、幼儿的认知能力。同时,在一定程度上也能激发幼儿的学习兴趣,培养幼儿的想象力与创造力。一、学前儿童的创造教育 什么是创造教育,它有广义和狭义之分。其目标是要起“引爆”的作用,旨在释放人类的潜能,并强调开发潜能要同培养人的优秀品质和积极人生态度相结合。创造教育所关注的是创造素质,这种素质在当代和未来人才的各种素质中具有统治作用和最大的适宜性。创造素质包括创造性品质、创造性思维和创造性技能等因素。学前儿童的教育,是教育中的一部分,是培养良好的行为习惯、引导幼儿初步学习正确的学习方法,同时也是对幼儿体智德美的一个前期引导。学前儿童时期的幼儿的学习对其今后的人生发展起到了重要的影响,在当今新形势下的创造教育要从幼儿抓起!     

用心关注每一个幼儿

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的总则中指出:“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”作为一名幼儿教师,在日常的教学活动中要真正关注到每一个幼儿,重视每一个幼儿,要正确应对每一个幼儿的回答,这样才能使幼儿的心灵得到健康的发展,使课堂充满生命的活力。     

浅谈幼儿教育教学模式和方法

当前,国家和社会在对学前幼儿教育的重视与关注程度是越来越高,已将其列入到近期2010—2020年的教育改革和发展规划纲要,以及当前教育发展的若干意见中,这都对幼儿教师的教学活动提出了具体要求,要求他们应积极顺应指明的幼儿学前教育发展方向,借助现代化教育理念与技术手段的充分融入,通过不断地审视与反思自我教学课程活动,探索出多种贴近现实幼儿状况的教学模式和方     

幼儿生命教育的内涵与实施

正生命教育从提出到获得广泛的认同与全面的实施,走过了几十年的历程。但在我国获得关注也是本世纪以来的事情。纵观对生命教育问题的研究与实践,对生命教育内涵的理解却并未形成统一的认识,因而在实践领域也就存在各不相同的发展。伴随着生命教育的实践从关注青少年群体的学校教育向关注幼儿的学前教育扩展,理论层面和实践层面都在探询是否需要和是否能够对幼儿开展生命教育,以及如何对幼儿开展生命教育等问题。本文从生命教育内涵、生命教育在学前阶段的特征和学前生命教育的实施策略三个方面尝试对以上问题进行一个梳理。     

让每一个生命都精彩——例谈幼儿生命教育的实践

幼儿生命教育是指以3—6岁幼儿为教育对象,从对生命本质的探求开始,让幼儿认识和尊重生命,肯定自我价值,培养一颗感恩的心,勇敢面对挑战,努力关注并照顾自己、他人和世界。新冠肺炎疫情让我们看到了生命的渺小与脆弱。习近平总书记亲赴武汉视察疫情时提出了“要把人的生命和安全摆在至高无上位置”的重要思想。《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”可见,对幼小的儿童开展生命教育具有重要意义和价值。     

培养幼儿创造性思维课程有效性的实验研究

1999年底,我们参加了教育部人文社会科学“九五”专项课题“学前创造教育课程及其理论研究”的课题研究。旨在验证实施学前创造教育课程对提高幼儿的创造性思维的有效程度。     

杞人忧天——关于早期生命教育的断想

近年来,“为了一切儿童的健康”已成为幼教界的共识,但如何真正重视儿童的健康,仍需深入研究。江苏南京市第二幼儿园在南京师范大学教育科学学院顾荣芳教授的指导下,开展了这方面的研究。首先,他们对早期生命教育的必要性和价值进行了理论思考;其次,围绕“生”与“死”的话题,了解学前儿童对于“出生”和“死亡”以及相关概念的朴素认识,探讨学前儿童的生命认知水平;再次,结合学前儿童的生命认知水平,进行探究生命奥秘、关注和爱惜生命、提高生命质量的教育实践。本刊特刊登他们的一组研究文章,希望更多的人能从中受到启发并进行深入研究。     

一粒种子的美好——种植活动中的生命教育初探

幼儿时期的生命教育一直受到众多教育者的关注,早在2001年,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。根据走访了解,幼儿园的安全教育活动一直很受重视,但在幼儿园的教育活动中关于生命教育的课程涉及较少。回归生命的本真,如何更好地对幼儿进行人文关怀,以促进幼儿健康身心的发展,是我们每一个幼教人努力的方向。     

培养幼儿创造性思维课程有效性的实验研究

1999年底，我们参加了教育部人文社会科学“九五”专项课题“学前创造教育课程及其理论研究”的课题研究。旨在验证实施学前创造教育课程对提高幼儿的创造性思维的有效程度。     

学前融合教育实施的问题与策略

<正>学前融合教育是特殊学前儿童进入普通幼儿园,与普通幼儿一起接受保育和教育的一种学前教育形式。学前融合教育要求为特殊幼儿创造正常化的教学环境。在学前教育中,融合教育可以为儿童提供更广泛的学习机会和经验,帮助特殊幼儿在各个方面得到发展。融合教育可以让儿童接触到不同伙伴的特殊需求,促进幼儿多元文化教育和形成尊重差异的理念,提高幼儿的社交技能和自我管理能力,培养幼儿的同理心和关爱精神,让幼儿更加关注他人的需要和感受。     

幼儿自我保护意识的培养

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”昆山市实验幼儿园作为一所省示范幼儿园,一直高度关注着幼儿的安全及安全教育问题。幼儿的安全是一切发展的保障,只有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。帮助幼儿养成良好的安全意识。学习自我保护的方法,对幼儿的全面发展具有重要的意义。     

多元智能理论对幼儿生命化教学活动的启示

教育的本质在于不断提高个体生命的质量,而教育活动应坚守为了生命本身而教的初衷,把促进学生实现自我生命最大化以及多元能力的发展理念融入到教学活动中。多元智能理论的提出为生命化教学提供了理论基础与评价的新视角,基于多元智能理论的幼儿生命化教学策略应围绕促进儿童生命的发展、增进儿童对生命的体验、实现教学活动的生成性三个方面具体展开。     

浅议学前儿童安全意识的培养

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”,健康领域教育目标之一就是要让儿童“知道必要的安全保健常识,学习保护自己”,教师要“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我保护意识和能力”。把培养儿童安全意识和加强幼儿园安全教育提到较高的位置,这不但符合儿童的切身利益,也符合幼儿教育的基本规律。一、学前儿童安全意识培养的必要性安全意识就是人们在日常生活、生产活动和社会活动中对自身安全作出的反应和控制,并通过思维、情感、习惯、信念等表现出来。…     

通过音乐教育促进幼儿全面发展——访北京师范大学王懿颖副教授

王懿颖,音乐教育硕士,教育学博士,北京师范大学教育学院副教授。多年来一直致力于研究学前儿童音乐教育、学前儿童艺术教育与创造力、以及学前比较教育。承担和参加“东西方幼儿艺术教育的比较研究”、“音乐活动促进幼儿创造力发展的实验研究”、“美育与创造力发展”等研究课题。编著《音乐的启蒙》、《幼儿音乐教育》等书。陈鹤琴先生曾经说过, “我们应当重视儿童音乐教育,用音乐来丰富儿童的生活,培养儿童的意志,陶冶儿童的情感”。那么,音乐对幼儿发展究竟具有什么样的价值?如何通过音乐教育,促进幼儿的发展?在实施幼儿音乐教育时,我们应该如何对待从外国引进的各种各样的音乐教育理论与方法体系?带着这些问题,记者走访了北京师范大学教育学院副教授王懿颖博士。     

隐性课程理念下幼儿园生命教育初探——以示范性幼儿园为例

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。生命教育作为幼儿教育的思考原点,幼儿园理应把幼儿的生命放在教育的首位,保教协同促进幼儿身心和谐健康发展。本研究以青岛市5所示范性幼儿园为研究对象,通过对示范性幼儿园生命教育的现实考察,试图呈现示范性幼儿园中与生命教育相关联各种教育活动及相关教育要素方面的实然状况;最后,基于全方位构建隐性课程的角度尝试提出优化幼儿园生命教育的策略。     

学前个性教育的理论探讨

笔者从“九五”到“十五”一直从事教育部学前创造教育的课题研究。随着研究的深入,笔者越来越认识到,如果不重视个性培养,单纯强调发展创造性是没有用的。因为个性是创造性发展的沃土,良好的个性意识和个性特征是提升幼儿创造能力的有力保障。可以说,没有个性就难有创造性。抑制或扼杀个性就是在抑制或扼杀创造性的发展,而解放个性就是在解放创造性。