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周晓燕 《学生之友(小学版)》2011,(11):77-77
班主任在班级管理中,常常出现以自我为中心的现象,这种"自我为中心"的班级管理,可真是苦了学生累了自己。班主任以自我为中心的管理班级方式把学生成长的权利全部剥夺了,不仅累坏了自己,而且限制了学生的发展空间,压制了学生的个性,同时,也削弱了学生对班主任的那份应有的尊重与信赖。 相似文献
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班主任工作是一门艺术,它集中表现为教育、管理学生的艺术。教育、管理学生的过程从一定意义上讲又是一个解决各种矛盾的过程,具体地说,就是处理“公”与“私”,“扬”与“抑”、“放”与“扶”、“亲”与“疏”等方面矛盾的过程。要想使班级教育管理工作正常运转并富有成效,班主任就必须科学、辩证地处理上述矛盾,努力做到如下几点: 相似文献
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当班主任老师,由于工作关系,需要经常跟学生接触,就免不了和学生聊天。通过聊天,能增进了解,沟通彼此的思想。但做为班主任老师和学生聊天,既要说心里话,又不能没有节制地信口开河。到底怎样聊天才能达到增进师生友谊,却又不离“谱”呢?我感到,应注意“四多四少”。 相似文献
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班主任工作的“多”与“少” 总被引:1,自引:0,他引:1
班主任要做好班级管理工作,建立平等和谐的师生关系必须增强自身的非权力影响力。班主任的非权力影响力,是指班主任在实施班级管理的过程中,不因权力的作用而影响、改变被管理学生心理与行为的一种能力,它源于班主任自身的素质。增强班主任的非权力影响力,对于建立班主任威信,提高管理效能十分重要。在新课程的背景下,作为一个班主任,怎样才能增强自己的非权力影响力呢?笔者认为,须注意几个“多点”与“少点”。 相似文献
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一个优秀的班主任应该树立“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的学生观和人才观,让班级工作从过去的约束型向疏导型转变。班主任要管理好一个班级,必须与学生建立起深厚的感情。无数优秀教师的教育实践证明,师生间建立朋友关系有助于教育工作。提起和学生做朋友,在教师中间还存在着这样一些误区,有的认为是和学生套近乎、拉关系,有的认为是和学生随便了,自己就没有威信了,还有的认为既然做了朋友,就有可能出现迁就、袒护学生的现象,有碍于教育。我认为这都是片面、肤浅的理解。我们建立这种关系的时候,应该懂得,教师是学生的良师益友,在… 相似文献
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一段时间以来,我发现有一些班级在课间的时候,总有几个调皮的同学扔粉笔头打闹。不仅班级中秩序被搞乱了,而且还浪费了很多的粉笔。于是,提醒班主任加强教育,可仍有一些同学还是照扔不误! 相似文献
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某班主任要对学生进行各科作业月查,要求同学们在规定时间内将各科作业本上交备查。班主任在检查工作开展之前这样向同学们讲:这次检查还是采取抽查方式,每 相似文献
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新学年,我任五年级班主任.班级人数比去年有增无减.整整83人。开学第二天.学校就启动了“周早操红旗”评比。而我们班在操场上只能出操76人.剩余7名学生要么在班级自习。要么在操场后面的楼道里做操。如果让这7名学生站在楼道上.势必影响班级出操队伍的美观,要想夺早操循环红旗,那可是很困难啦!我只好和以前一样玩起了“瘦身”术:“按高矮顺序排成两列,每列38人,其余留在班级自习,任何人都不得出去!” 相似文献
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班级是学校的细胞,班主任工作的质量高低对于整个学校的精神风貌及学生本人的成长都具有十分重大的意义。班主任如何才能在班级这个舞台上引导全班同学演奏出和谐悦耳的旋律呢?笔认为把握好工作中的“肚”与“度”是其中的秘诀之一。 相似文献
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班主任经常会遇到这样的学生,他们崇尚暴力,喜欢用武力解决问题,不遵守纪律,不服从管教。同学都怕他们,班干部也拿他们奈何不得,他们俨然就是班级中的“小霸王”。 相似文献
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教育主管部门和学校是有《中小学生日常行为规范》等等的规章制度,甚至有些班级还有《量化管理条例》之类的东西、所有这些都属于高高在上的“法”,它们对学生的言行确实起到了一定的约束作用,但这些东西是“死”的.它们需要老师去艺术地执行,把这些硬性规定的东西内化为学生的素质。如果只用现成的条条框框去套、去卡、去压,那这班主任工作做起来也太简单了,这样做事的班主任也就形同虚设了:人是“活”的,是发展的、是变化的。 相似文献
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从学校的角度看,班主任是学校管理中最重要的角色,班主任工作本身也是一项复杂的艺术性工作,是一种塑造人的心灵的活动,它一方面需要有爱心,另一方面需要有技巧。只有技巧没有爱心的教育是危险的,只有爱心没有技巧的教育是无力的。为此,班主任在工作中应注意爱心与技巧的有机结合,应做到“多”与“少”的辩证结合。 相似文献
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正批评是班主任教育学生时常用的方式,但批评多了、批评过了、批评狠了,学生便会产生批评免疫抗体,教育效果可想而知。但教育不只是一味地批评、斥责、怒骂,更需要善意的提醒和真诚地帮助其分析犯错的根源,由此及时指导学生改正错 相似文献