关于普遍语法不可及假说的评论

自20世纪80年代起,乔姆斯基的普遍语法理论得到了广泛的关注与认同,尤其在一语习得领域,其理论被奉为圭臬。然而,由于一语习得与二语习得的固有差异,能够在一语习得领域游刃有余的普遍语法理论在二语习得中的影响力被质疑,这也便是二语习得领域所探讨的普遍语法的可及性问题。其中的不可及假说由于其理论不足以及实证匮乏受到多方面的质疑。     

关于普遍语法不可及假说的评论

自20世纪80年代起,乔姆斯基的普遍语法理论得到了广泛的关注与认同,尤其在一语习得领域,其理论被奉为圭臬。然而,由于一语习得与二语习得的固有差异,能够在一语习得领域游刃有余的普遍语法理论在二语习得中的影响力被质疑,这也便是二语习得领域所探讨的普遍语法的可及性问题。其中的不可及假说由于其理论不足以及实证匮乏受到多方面的质疑。     

普遍语法在二语习得中的可及性研究

乔姆斯基等人提出的普遍语法理论不但阐释了儿童利用大脑中的语言机制习得母语的问题,而且对二语习得研究具有重要意义。语言学界对普遍语法在二语习得中可及性存在不同观点,其可及性是确定的,但受不同条件制约;不能将弱化的可及性等同于不可及性。     

普遍语法理论与第二语言习得关系探究

普遍语法理论对人类的第一语言习得问题具有极强的解释力,但关于普遍语法是否对第二语言习得也具有相同的解释力这一问题,第二语言习得学界一直存在争议。文章从普遍语法理论的视角分析了二语习得中的逻辑问题,并探讨了第二语言习得的起始状态以及普遍语法理论在第二语言习得中的可及性。普遍语法理论视角下的第二语言习得研究属于解释性研究,与传统的描述性研究存在较大差异。尽管普遍语法理论尚不能对所有的第二语言习得问题做出解释,但其为第二语言习得研究提供了新的思路。     

基于普遍语法的二语习得初始状态研究综述

普遍语法理论是针对儿童“语言习得的问题”提出来的,儿童能够高效而成功地获得母语的根本原因是儿童拥有天生的语言能力或语言习得机制。普遍语法产生后被众多二语研究者引入到二语习得领域,其中大量的研究集中在二语初始状态的问题。对普遍语法框架下的二语初始状态的相关研究成果进行综述,可厘清其研究现状及存在的问题．为相关后续研究提供理论参考。     

普遍语法理论对第二语言习得的影响研究综述

乔姆斯基的"普遍语法理论"本来是用于儿童的母语习得也就是第一语言的习得中的,但近年来很多学者提出其"普遍语法理论"同样适用于第二语言习得。本文对乔姆斯基的"普遍语法理论"作了相关的介绍,主要研究乔姆斯基的普遍语法理论在第二语言教学中是否可及的问题,并对前人的相关成果作了研究综述。     

普遍语法中的论证问题

章提出并分析了对乔姆斯基普遍语法的论证中存在的问题：语言的生物遗传属性问题；普遍语法，生成语法与个别语法的关系的问题；语言获得机制与普遍语法的关系问题。通过对这三个问题的分析，认为乔姆斯基的普遍语法理论虽然有合理的成分，但他及他的追随缺乏令人信服的理论论证。正是这些站不住脚的理论论证使他的理论需要修正、改造。     

UG模式下的对外汉语语法教学

基于普遍语法的第二语言教学理论UG模式日益引起第二语言教学研究者的关注,而其在对外汉语教学领域还应用不多。我们欲在UG模式下对汉语语法教学进行探讨。我们认为,首先,汉语形式句法研究的逐步展开与深入,是UG模式下对外汉语语法教学的汉语本体研究的重要基础。其次,对于具有学术探讨和研究精神的成年学习者而言,形式句法重解释的研究倾向使得UG模式具有极大的吸引力,可以有效推进当今居于主流的对外汉语成人教学的发展。     

理论语法、教学语法与对外汉语教学语法的建设

教学语法离不开理论语法的支撑,传统语法、结构主义语法影响了对外汉语语法教学几十年,近些年来一些开拓性的理论语法研究成果——三个平面理论、配价理论、认知理论、语法化理论等对语法教学中的一些疑难问题的解决提供了很好的阐释空间。探讨理论语法、教学语法与对外汉语教学语法的关系,对建立对外汉语教学语法体系及编写对外汉语教材有着重要的指导价值。     

普遍语法理论在第二语言句法习得中的应用

介绍第二语言研究涉及的普遍语法理论的各种规则及参数,说明各种参数怎样表现语言,考察第二语言习得相关的理论及所涉及的问题。集中研究第二语言习得的可及性、第一语言的迁移、参数设置、语言输入等问题,对于第二语言习得具有很强的建设性。     

普遍语法在第二语言习得中的地位和作用

第二语言习得是否受普遍语法的限制?这是语言习得研究的热点问题之一。在对普遍语法对语言习得的解释、第二语言习得与第一语言习得的异同、中介语的语法特征与普遍语法的限制三个方面进行了讨论之后。作认为，普遍语法通达于第二语言习得，但这种通达是间接的，因为在第二语言习得中存在着母语迁移。     

普遍语法对语言习得的解释

普遍语法理论是乔姆斯基的一个重要理论,在这一理论中,最能体现语言习得的理论就是语言官能,标记理论与中一心语法以及原则与参教理论.本文就是通过对这几个方面理论的分析,重新界定普遍语法对语言习得的解释力.     

第二语言习得中普遍语法的可及性--"根本差异假说"引起的反思

自从乔姆斯基于八十年代提出了原则和参数理论,普遍语法理论已被广泛地应用于第二语言习得研究领域,并迅速成为解答二语习得中逻辑问题的主流学说。但是二语习得与母语习得之间存在的巨大差异,使诸多学者对普遍语法在二语习得中的地位和作用提出了质疑,而普遍语法可及性便成为争论的焦点。文章对其中影响较大的根本差异假说进行了分析,讨论了其在理据上的不足,指出了目前普遍语法理论框架的优势和局限,探讨了走出研究困境的出路。     

对外汉语教学中的语法研究

在对外汉语教学中,有很多语法难题亟待解决。能否解决这些问题,将直接关系到对外汉语教学的质量。因此,对汉语语法难点进行多层面的、深入细致的研究是摆在我们面前一项艰巨而重要的任务。汉语作为第二语言教学的语法研究不同于汉语作为母语教学的语法研究,它要注重实用,要把外国学生学习的难点作为研究的重点。     

对外汉语语法教学浅谈

对外汉语语法教学有别于国内一般的语法教学,须在实际教学中体现具体运用原则、减少语法术语、注重口语和书面语的差异、学会组装句子和语法教学要贯穿始终等几方面,才能达到预期教学目的。     

语言习得的内在因素--普遍语法

人类具有一种先天遗传下来的特定属性 ,即普遍语法。它对于正常儿童的语言习得是至关重要的。这种普遍语法在后天社会语言经验的作用下 ,语言习得从初始态过渡到恒定态 ,从可能变成现实     

对外汉语教学语法体系研究综述

本文对近二十年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述.文章首先简要回顾对外汉语教学语法体系的确立,然后系统地总结各家之说,附以笔者个人的观点和总结.     

对外汉语教学语法研究综述

根据“首届国际对外汉语教学语法讨论会“上的文本资料,文章从对外汉语教学语法、对外汉语教学语法体系、对外汉语教学中的语法教学三个方面对对外汉语教学语法的一些研究成果作了一个总结.     

对外汉语语法教学的理论性和实用性原则

由于学生群体的特殊性、语法本身的抽象性、以及语法框架的复杂性,使对外汉语语法教学具有相当的难度。语法教学该如何开展,语法教学中的理论尺度和实用原则该如何把握,都是当前亟待探讨的问题。     

普遍语法与第二语言习得的理论研究

以Chomsky的原则和参数为视野。介绍第二语言研究涉及的普遍语法理论在第二语言习得过程中的可及性．检讨普遍语法中的原则和参数在第二语言习得中的检验。