中小学教师校本培训保障机制调查与分析

校本培训是中小学教师专业发展的重要有机组成部分。校本培训在实施的过程中,主要出现了教师参与校本培训的物质保障得不到满足、教师参与校本培训的精神保障存在错位、校本培训的管理服务保障不到位等保障机制问题。教师自身精神因素和学校及社会等物质保障因素影响中小学教师校本培训保障机制的完善程度。因此,从物质领域、精神领域和服务管理三个方面重塑校本培训保障机制是教师专业发展工作当务之急。     

中小学教师校本培训保障机制调查与分析

校本培训是中小学教师专业发展的重要有机组成部分。校本培训在实施的过程中,主要出现了教师参与校本培训的物质保障得不到满足、教师参与校本培训的精神保障存在错位、校本培训的管理服务保障不到位等保障机制问题。教师自身精神因素和学校及社会等物质保障因素影响中小学教师校本培训保障机制的完善程度。因此,从物质领域、精神领域和服务管理三个方面重塑校本培训保障机制是教师专业发展工作当务之急。     

有效性:校本培训的应然追求——基于校本培训管理的视角

校本培训是由学校组织、规划,旨在满足学校每个教师专业诉求,促使教师个性化发展的校内培训.目前,校本培训管理过程中存在培训计划简单化、培训模式单一化、培训活动随意化、培训内容功利化等问题.我们寻求成人教育理论、资源共享理论、教师专业成长阶段理论作为校本培训有效性的理论支撑,以校本培训管理为视角,提出了培训内容个性化、培训形式开放化、培训评价人文化、成果转化群体化等设计方案.     

有效性：校本培训的应——基于校本培训管理的视角然追求

校本培训是由学校组织、规划,旨在满足学校每个教师专业诉求,促使教师个性化发展的校内培训。目前．校本培训管理过程中存在培训计划简单化、培训模式单一化、培训活动随意化、培训内容功利化等问题。我们寻求成人教育理论、资源共享理论、教师专业成长阶段理论作为校本培训有效性的理论支撑,以校本培训管理为视角,提出了培训内容个性化、培训形式开放化、培训评价人文化、成果转化群体化等设计方案。     

新课程背景下校本培训的问题及其消解

校本培训是新课程顺利实施的重要保障,也是教师专业发展的支持条件,针对当前校本培训中观念模糊化、方式单一化、操作无序化和目标功利化等不良情形,必须设置校本培训专业指导机构,构建校本培训联合体,大力开展校本教学研究,以消解校本培训中存有的问题,确保校本培训有效运行。     

有效发展校本培训的三大要求

校本培训是促进教师专业发展、提高教师专业化水平的有效途径。与以大学和教师培训机构为主的教师继续教育相比，校本培训有其优势，但也存在着一定的条件性局限。在推进教师专业发展的进程中，应特别重视研究和解决校本培训的结构性要求、复合性要求及高层次要求。     

应加强对农村中小学教师的校本培训

校本培训是农村教师专业发展的重要途径。农村教师校本培训随着具体培训实践的展开,存在的主要问题有经费短缺、农村教师的主体意识不够、培训体系实效性不高、培训部门体系缺乏协调统一。改进这些问题的对策是政府加大培训经费的投入、激励教师培训的积极性、办农村特色校本培训、突出校本培训的开放性、创造良好校本培训环境。     

对高职院校师资校本培训的调查分析与思考——以江苏省常州建设高职校为例

校本培训是学校教师发展的重要途径.通过调研,了解教师在专业发展中存在的不足,分析其对校本培训内容的需求及对培训方式和形式的选择,提出有效开展校本培训的对策和建议,促进教师的专业成长和学校的发展,适应社会的发展和教育的变革.     

森工系统校本培训工作的问题与思考

校本培训是为了满足学校和教师的发展需求,由学校自主规划和组织实施的从学校实际出发,立足于教师的本职、本岗、本校而开展的具有自主性和灵活性的教师培训活动。校本培训把教师培训与学校教育教学实际紧密联系起来,避免了理论和实践的脱节,能够满足不同学校、不同教师的需要,加强了培训的针对性,提高了培训的实效性。但目前森工校本培训管理中存在着诸多的问题,如培训过程随意无计划,培训内容零散不系统,培训过程不规范,培训形式泛化,缺乏专业引领,缺少有效的评估体制等。在对森工系统校本培训管理现状中存在的问题作了分析以后,从校本培训的内容构建、规范制度、创新形式等方面提出一些有针对性的对策和建议,力图为森工校本培训的有效实施提供借鉴,提升林区校本培训的管理水平,促进教师的专业成长。     

校本培训是促进教师专业自主发展的有效途径

促进教师专业发展是当前提升教师素质,加快教师队伍建设的重要措施,开展校本培训是教师专业化的一条有效途径,本文从校本培训的特点和目前校本培训存在的问题,提出实施有效的校本培训:更新观念;明确培训目标;确定校本培训内容;采取多种途径和多种形式;探索新的校本培训模式.