学生心理科学 提高育人效应

了解和掌握学生的心理发展规律,加强教育的针对性,是古今中外教师获得成功的基本经验。《礼记》中记载:“大学之法,禁于未发之未豫;当其可之谓时;不陵节而施之谓孙;相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。”说明:教育成功的原因在于:(一)要注意在问题尚未发生之前,施以预防性的教育;(二)要掌握教育的适当时机,即适时进行教育;(三)不杂乱施教而要顺应学生的发展;(四)注意引导学生与同学、伙伴交往要取人之长,补人之短,互相切磋帮助。这四项是使教育获得成功的原因。换句话说,当学生发生了问题才禁止,错过时机再施加教育,不考虑学生的发展特点和实际水平而杂     

创造的权利

当前,苏联围绕《合作教育学》问题正在进行着热烈讨论。 本刊第四期登载了苏联《教师报》1986年10月18日发表的题为《合作教育学》的座谈纪要。这里继续公布苏联教育舆论界对《合作教育学》持扬赞态度和反对态度的有关材料:(1)《教师报》1986年12月13日编辑部文章“创造的权利”:(2)《教师报》1986年12月18日苏联教育科学院8位院士的联名文章“科学与实践的结合”;(3)《真理报》1987年4月4日社论“学校的革新活动——希望、欢乐和担忧的源头”;(4)《苏维埃教育学》杂志1987年第2期Ю·K·巴班斯基的文章“教育科学与教师的创造”。 这场讨论仍在继续中,讨论结果必将对苏联普通教育改革的深入发展产生重大影响.     

“精讲精练”与高三英语复习教学

苏联教育家凯洛夫的《教育学》重视系统知识的教学，强调课堂教学与教师的主导作用。美国教育家杜威(J．Dewey)在《民本主义与教育》书中主张让学生在实际生活中学习，提出了“教育即生活”和“从做中学”的学说。美国教育家布鲁纳(J．S Bruner)特别重视学生能力的培养，提倡“发现学习”(Iaerning by discovery)。     

在技校化学教学中培养学生的兴趣和能力

《有机化学》是食品化工质检专业的一门重要的专业基础理论课,对技校生来说,学习起来比较困难。为了使文化素质较差的学生学好《有机化学》,为他们今后学习专业课打好基础,笔者在教学中注意从课程特点出发,培养学生的学习兴趣、提高学生的能力,取得了较好的教学效果。 一、从加强学习目的教育入手,在教学中激发学生的学习兴趣 (一)明确学习目的,端正学习态度是提高学习兴趣的基础     

开展研究性学习应注意的几种倾向

开展研究性学习应注意的几种倾向。　开展研究性学习应注意以下几种倾向 :( 1 )研究性学习与接受性学习相对应 ;( 2 )研究性学习等于教育科学研究 ;( 3)偏重方法指导 ,脱离实践活动 ;( 4 )研究性学习成为培养少数尖子学生的“精英”教育     

如何讲好一门课——以《地震地层学》课为例

在分析《地震地层学》课特点的基础上,总结出了几点教学经验,认为在教学过程中通过以下6个方面:(1)关联基础学科、精讲专业理论;(2)课堂练习为主、课后作业为辅;(3)多媒体图文并茂、版书讲授提纲;(4)课前复习、课后总结;(5)讲授大纲基本内容,补充学科新进展;(6)提高学生学习兴趣、鼓励学生提问,可以大大提高学生的学习兴趣与教学质量.     

黄金的儿童时代——苏霍姆林斯基论小学教育

苏联教育家苏霍姆林斯基在去世前一年(即1969年)写了一本名为《将整个心灵献给孩子们》的书。在该书的第二部分《儿童时代》中反映了他对小学教育的基本观点。这些观点有着教育学和心理学的意义,值得研究和参考。 (一)什么是小学? 小学首先应当教会学生怎样学习。     

苏联颁发中等教育改革草案

1984年1月4日苏联《真理报》颁发了《普通学校和职业学校改革的主要方面》的草案。该草案包括八部分内容:(1)在发达的社会主义不断完善的条件下的学校;(2)普通中等教育和职业教育的结构;(3)提高教学教育过程的质量;(4)劳动教     

思想品德课教改之我见

思想品德课如何培养学生的创新精神、创新意识和创新能力,是思想品德课教学改革的关键,探求新的教改路子,就成了一个新课题。我认为要完善思想品德课的教育功能,方法很多,主要有以下几点:(1)创设情景课题,增强学习兴趣,培养学生创新意识;(2)在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性;(3)鼓励学生积极参与,发挥学生的创新潜能;(4)改变教育教学方法,适应学生新特点;(5)采用三步教学法,提高学生创新能力。     

书面谈话法

笔者在班级管理中,充分注意针对学生的心理特点,采用书面谈话为主,辅之以个别谈话的方法,激发学生的学习热情,收到了较好的效果。 书面谈话首先要注意观察每个学生,发现他们的天赋和特长,从而因势利导,形成书面文字进行交流;再针对每个学生的特点精雕细琢,做个别工作,从而激发他们自身能动性。 书面谈话要以学生的学习、纪律、卫生等情况为主要内容,其特点是:(1)宜短不宜长;(2)宜热不宜冷;(3)宜实不宜空;(4)宜活不宜死。仅就“宜活不宜死”来说,所谓“活”就是说理形式     

中学生学习方式分析及教学对策

本文对奈欣斯和雷诺等人关于学生学习方式 (或风格 )进行总结和概述。结合不同学习风格在教学和学习中的表现来阐述学习中应注意的问题及教学对策 ;从认知方式上进行分析 :( 1)场独立和场依存 ;( 2 )整体性策略和系列性策略 ;( 3)求异思维和求同思维 ;( 4 )冲动性思维和反省性思维 ;( 5)内倾和外倾。本文最后指出 ,教育应该是一种帮助 ;并从当今社会对人的学习的要求和学习方式的转变出发、提出教师更新教育观念 ,改革教育方法 ,以及提高自身素质的迫切性和重要性     

《创造性示范课》——苏联教师在教学上的探索

苏联从1986年10月开始在《教师报》上开展了关于《合作教育学》的讨论。继这一讨论,又于1987年2月24—25两天在莫斯科举办了《创造性示范课》的活动。从这些活动中,我们可以看到,实行合作教育之后,学习就变成了使学生感到十分有趣的事情,学生的学习积极性就会被充分调动起来,学生的天赋、才能也得到了充分的发挥。下面一文就是苏联教育科学院教授、博士 A·诺维科夫在观摩了这些创造性示范课后的一篇评论。     

论教育科学

瞿葆奎先生在《中国教育学百年(中)》(《教育研究》1999年第1期)一文中谈到:《人民日报》于1949年11月14日发表了节译苏联凯洛夫主编的《教育学》(1948年俄文版)第二十一章《国民教育制度》(《人民日报》题为《苏联国民教育制度》,于卓节译);继而在1950年3月28日,《人民日报》发表了节译的凯洛夫《教育学》第十二章《劳动教育》(《人民日报》题为《苏联的劳动教育》,蒋洪举节译);1950年4月3日的《人民日报》,又译载了冈察洛夫著的《教育学原理》(1947年俄文版)的"序言"、凯洛夫《教育学》第一章《教育学的对象和方法》的第五节《教育学是科学》(《人民日报》题为《论教育科学》,沈颖、南致善合译,并认为凯洛夫主编的这本《教育学》是理论与实践相结合的"巨著")。这对当时急于了解苏联社会主义教育经验和理论的人来说,乃是"雪中送炭"。此后教育界迅速掀起了学习苏联教育学的热潮,尤其是学习凯洛夫主编的《教育学》热。这可以说是中国教育学百年中的第三次热潮了。70年后,本刊重新发表《论教育科学》这篇译文,保持原样,以示纪念。     

一部重要的教学法译著——《历史教学中发展学生的思维能力》

《历史教学中发展学生的思维能力》是莱纳的一部重要学术专著。莱纳是苏联教育科学院普通教育研究所教育科学博士、苏联著名的教学论和教学法专家《历史教学中发展学生的思维能力》,是作者根据苏联教育科学的新成就并在个人长期的理论研究     

引导自主探究，张扬学生个性

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求。因此,发挥学生的主体作用是现代教育的教学观,培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。在农村小学语文教学中如何体现教学观和人才观,使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？我们觉得教师要注意从小培养学生在学习活动中学会自主探究性学习。     

当代物理课程特点评介

从70年代开始,世界上公认的物理(理科)课程有:(1)哈佛物理课程;(2)奈菲尔高级物理课程计划;(3)苏格兰物理课程;(4)纳波希比斯克(Novosibirsk)课程;(5)工程技术型的课程:《人类创造的世界》;(6)为非理科学生编的物理科学程:PSNS课程;(7)奈菲尔高等物理科学课程计划;(8)奈菲尔中学理科课程计划;(9)奈菲尔组合理科课程计划;(10)QSP课程计划;(11)自然科学入门:INS课程;(12)波特兰综合理科课程。这些课程有如下几方面的主要特点: 第一,注意使物理课程能够适应不同层次和不同目的的学生的需要。一方面,由于学生们的学习情况和对他们的影响因素不同,有些学生能力较高,中学毕业后继续上大学,有些学生能力稍低中学毕业后走上社会工作;另一方面,由于大部分学生     

谁来保障教师的权利

教师依法享有哪些权利?在全国政协的会议上,我曾经提出了一份保障教师权益的提案。没有想到,这份千余字的提案在《中国青年报》发表后,引起了全国许多教师的强烈反响。其实,关于教师的权利与义务问题,《教师法》已经有非常明确的表述。其中第七条规定教师享有下列权利:(一)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;(二)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见;(三)指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;(四)按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;(五)对学校教育教学、管…     

启发式教育与讨论式教育

启发式教育 启发式教育遵循教学规律,运用各种教育方法,充分调动学生学习主动性、积极性的一种教学类型。启发式教育的特点是:(1)强调学生是学习的主体;(2)强调学生在掌握知识、技能、技巧的同时,发展智力与能力;(3)注重教的方法和学的方法相结合。     

解放初学习《红领巾》 教学经验的回顾与再认识

<正> 解放初在全国向苏联学习的背景下,中学语文教学开展了向苏联教育理论和苏联中学文学教学经验学习的活动。而53年秋开始的学习《红领巾》教学,则标志着这一学习活动的进一步发展,标志着解放后中学语文教学具有相当广度和深度的一次改革高潮的到来。 事情的简单经过是这样的:53年5月,北京市女六中为北师大中文系实习生在初一举行观摩教学。教材是《红领巾》的一段。观摩的是这课书的第四课时。当时应聘在北师大工作的苏联教育专家普希金参加了听课,并在评议会上做了总结发言。这时,北师大中文系学生在该校女附中实习的试教课文,刚好也有《红领巾》这一课。几天之后,他们就根据普希     

根据苏联共产党第二十次代表大会决议的精神 谈苏联国民教育的几项任务

苏联共产党第二十次代表大会确定的苏联学校进一步发展的任务是:(一)第六个五年计划期间,在城市和乡村基本上实现普及中等教育;(二)发展普通教育学校中的综合技术教育,保证使教学工作与学生的社会公益劳动密切联系起来;(三)提高学校的教学和教育工作水平;(四)加强学校的教学物質基础。