转变角色,教师是阅读教学的“导演”

在教学过程中,要构建教师和学生之间平等的、合作的关系,教师要注重发挥学生的主体性。教师角色的转变应从教师是"伴奏者"、教师是"催化剂"、教师是"合作者"和教师是"激励者"四个角度进行。     

美国教师教育改革的重心转移及其对我国的启示

20世纪50年代以来,美国教师教育改革的重心先后经历了"将教师教育看作是培训问题"、"将教师教育看作是学习问题"和"将教师教育看作是政策问题"三个阶段,教师教育研究的重点也随之转换.美国教师教育改革和教师教育研究的变化对我国教师教育改革和教师教育研究具有一定的借鉴意义.     

高职院校“双师型”教师专业化体系的构建

高职院校教师专业化是提高高职院校教育教学质量和人才培养水平的重要基础和保障之一。全面实施"双师型"教师的系统化、全方位、多层次培养,必须厘清"双师型"教师专业化发展的脉络,构建高职院校"双师型"教师专业化发展体系模型和高职院校"双师型"教师政、校、行、企、师"五位一体化"培养体系,为高职院校"双师型"教师的一体化培养提供实践依据和理论参考。     

资源本位视角下教师发展的理念更新与内容设计

教师发展是教师利用自身资源和能力,在不断获取外在资源的过程中,充分发展其个性,包括教学能力、专业能力等一切能力的活动。教师发展资源系统中,个体资源是教师本身所蕴含的能够促使个体生存和发展的要素,是教师发展的主体和根本。教师发展需要实现从"补缺"模式到"扬长"模式、从"知识传授"到"能力建设"、从"教师培训"到"教师学习"的转变。通过经验分享、创设情境、优势强化、精神引领、自主选学的教师发展内容设计,激活教师个体资源、触发教师资源意识、促进教师"资源型"学习,是实现教师自主发展的本质所在。     

“教师研究”定位问题的再思考

"教师研究"的定位关乎到"教师研究"的研究和"教师研究"的实践。目前出现的对"教师研究"的认识误区和实践失范皆源于"教师研究"定位的模糊。教师研究者是研究者大家族中的一员,具有自身研究的独特性;教师作为研究者,理应遵循研究的一般性规范,应与其他研究者在同一平台交流和对话,并与所有研究者的总体目标相一致。鉴于目前教育研究的弊端和不足,研究领域应充分考虑教师研究者的研究特点和职业优势,对"研究规范"和"科学知识"进行重新定位。     

论融合教育教师角色及形成路径

融合教育的发展要求形成新的教师角色。融合教育教师是融合教育环境的创设者、课程设计者、教学实施者、沟通合作的组织者以及研究型学习者。社会文化是为融合教育教师角色"塑型"的土壤,教师教育是融合教育教师"闻道"的途径,实践与反思为融合教育教师角色"注魂"。融合教育教师是"人本型"教师、"专业型"教师、"实践型"教师和"反思型"教师的统一。     

职业生涯视角下的双师型教师培养与管理

"双师型"教师是我国职业教育质量的保障。规范职业教育教师的人生职业发展路径,使教师在发展自身教育素质的同时发展企业技能;根据学校教师和企业技能人才的特点制定"双师型"教师培养职业生涯路径,并提供相应的素质培养平台,建立健全"双师型"教师的激励机制和法制,有效地培养和管理"双师型"教师。     

双课程整合视野下职业教育“双师型”教师新解

双课程整合视野下的"双师型"教师,旨在打破传统的职业课程导向的"双师型"教师之狭隘内涵,基于学术课程与职业课程整合的视角,将"双师型"教师的主体扩展到包括学术课程教师和职业课程教师在内的所有教师,并倡导二者具有整合课程的"双师型"素质,尤其在课程设计、课程实施和课程评价中具有整合的意识和行动。这种"双师型"教师更多地需要教师主体在实践中进行自觉的生成。     

“教师发展地图”:教师个性化成长的新思路

"教师发展地图"的实质是融合学习资源、专业能力要求、教师专业发展导航路径为一体的校本化的教师培训体系。"教师发展地图"由"教师学习资源库"、"专业发展要求表"和《教师发展手册》三部分组成,具有多样性和选择性、情境性和实用性、开放性和持续性等特征。"教师发展地图"让学校的教师专业发展更有动力、教师培训更有实效,形成了动态更新的学校知识系统。     

专业化视域下科学教师教育课程改革

"科学教师专业化"是科学教师教育的核心问题,是进行课程改革的路向和路径。科学教师专业化的内涵,应是一个涵盖四个基本范畴且呈"金字塔"的结构:科学教师专业知识是整个"塔基",通过科学教师专业技能逐步统一于科学教师专业观念,而科学教师专业情意则弥散在科学教师专业化过程之中。但当前课程改革现状严重偏离科学教师专业化,为此,基于科学教师专业化,对"学术性"和"教育性"两类课程按照一定比例和方式进行的有机组合,构建了突出科学教师"特质"(应具备分科领域知识间的相互渗透和联系的整合能力以及探究教学能力)的科学教师教育课程结构。     

教师教育:作为一种职业教育

教师是一种职业,培养教师的活动是教师教育,因此,教师教育是一种职业教育。它区别于其他类型的职业教育在于教师教育的工作对象是人。这种特殊性造成了教师教育独立于教育系统中。同时,这种特殊性一直以来使得教师教育被"师范教育"所替代,在认知和实践中往往突出了其"师"与"范",对"教师"者冠以"人师"和"世范"的要求。随着科学成为这个时代的圭臬,"标准化"也日益成为"教师教育"迫切需要,将教师教育回归到职业教育领域,作为一种特殊的职业教育,是正本清源也是返璞归真。     

提升研训理念,引领教师继续教育高效发展——参加大连教育学院北师大研训班有感

<正>近年来,国家对教师的继续教育工作越来越重视。于是,一种新的教师教育机制——"研训一体"应运而生。"研训一体",即原来的教师教育机构的教师培训和教育教学研究在思路上、机构上、工作上的整合,融为一体,形成新的机制。[1]通过"研训一体"继续教育培训模式,使以教师为主体的"研"和"训"进行整合,形成融合的共同体,即"研"中有"训","训"中有"研"。在"研训一体"意义上的教师培训的培训者为"研训教师"。作为大连教育学院研训教师之一,笔者在参加北京师范大学继续教育和教师培训学院研训班学习过程中,收获颇多。     

“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨

在我国当前特殊的语境下,教师素养与教师专业素养、教师发展与教师专业发展不仅仅区别在"专业"二字上,教师素养总是牵系着教师专业素养的发展,并且总是以教师的基础性素养为中心,它经过不断探索在提升的过程中回旋地前进。然而我们关于人的基础性素养的东西强调得少之又少,人们的文化底蕴没有厚重感,反倒是一味地追求和国际接轨的"专业产物"。这就需要明晰关于教师的诸概念;需要探究教师素养与教师专业素养之间的关系;需要从教师发展的"生境"、教师的主体意识、实现教师"职业人"到"人"的过渡和教师发展制度等方面来审思与确证:教师发展迫切于教师专业发展。     

后现代主义教师观的现实追问

后现代主义教师观消解了教师权威的角色,教师还应不应该有权威,应该树立什么样的权威;后现代主义教师观动摇了教师知识传授者的角色,教师还需不需要向学生传授知识,应该教给学生什么;后现代主义教师观颠覆了"学生的教师"和"教师的学生"的角色,教师和学生还有没有区分的意义,教师还要不要存在.文章在对教育"现代性"进行深刻反思基础上形成的后现代主义教师观,为现代教育研究提供了新的视角.     

三种传统教师角色的寓意及其行为表现

文章对教师"园丁"角色、"人类灵魂工程师"角色和"蜡烛"角色的寓意及行为表现进行了简要描述和分析,认为传统教师角色强调教师社会责任,忽视教师个体生命价值与需要;强调教师权威性,忽视教师与学生合作关系;强调教师学科素养与教学技能,忽视教师自身专业成长;强调教师知识传递性,忽视教与学过程中的知识创造性.     

谈教学智慧型教师的两种表现及成长阶梯

新课程改革呼唤智慧课堂。本文对"智慧型教师"的表现与成长路径进行深入剖析,认为智慧型教师的成长主要经历"知识型教师"、"技能型教师"、"智慧型教师"三个阶段。智慧型教师成长离不开教师的专业自觉,而教师的专业自觉与教研自觉,都源于对教育工作的热爱和执着。所以,不断培养和丰富教师对教育工作的情感,是有志于成长为智慧型教师努力的关键。     

儒学教师观

本文通过对传统儒学经典的主题化解读,一种建基于德性之上,又为了德性之生长和表现的中国传统的"儒学教师观"诞生了——教师即"道德创造家"、教师即"个人"、教师即"终身学习者"、教师即"批判性公共知识分子"。这对重新思考、检讨我国当前教师教育中,过于注重教师作为"技术"抑或作为"实践"的训练,而忽视教师的价值倾向、漠视教师个人经验等问题,将有所裨益。     

如何正确把握“教师专业化”的内涵

对"教师专业化"和"教师专业发展"等相关概念进行了梳理,介绍了教师专业化的基本取向和发展途径,以期对中小学教师正确地理解"教师专业化"并实现专业化发展有所帮助。     

促进教师的专业发展:英国教师教育标准述评

英国教师教育标准是由"学校培训与发展局"制定的,分为"职前教师教育要求"和"教师专业标准"两套体系。该标准凸显了教师专业发展的理念,体现了教师教育的一体化趋势和教师专业化管理的动力原则,反映了人们对教师素质的最新认识和对教师内在专业特性提升的要求,对我国教师教育标准的制定有借鉴意义。     

当前部分中小学教师失“德”行为透视及原因分析

教师是教师失"德"行为的主体,其客体包括教育事业、教师同行、学生以及家长,因此师"德"失范也就相应的表现为这五个方面的失"德"。教师失"德"的原因可以概括为社会逐"利"薄"名"、教师的"人性"压迫"神性"以及家校之间"交易"频繁和冲突不断。要解决教师师"德"问题,必须要"引导"教师的思想、"提高"教师的知识素养、"保障"教师的权利以及"规范"教师的行为。