以深度学习为基,让概念教学“开花”

在小学数学教学中,概念教学是重要的教学内容,学生在概念学习中常停留在浅层的认知层面,对概念的把握不清晰,表述不完善。本文通过对概念模糊认知的表现及原因的分析,通过在操作、比较对概念的内涵进行把握,在实际问题中感知概念,让概念教学"开花"。     

认知访谈下初中生物错误概念的成因及对策

叙述了认知访谈能够可视化学生的思维过程,基于认知访谈的概念诊断模型能够诊断学生错误概念的成因:概念内涵缺失、概念内涵不理解、概念外延不清。并提出概念教学的对策:突出内涵清晰外延、利用直观性教学,促进概念的理解、寻找概念固着点,促进概念转变、突出辨别在概念教学中的作用、根据学情,适当完善概念。这一研究既促进教师掌握概念教学的要点,提升概念教学的能力,也帮助学生建构科学概念。     

试谈高中生物的概念教学

新课程的理念,提倡的是以人为本;新课程的实施,关注的是教学的有效性。高中生物课本涉及的概念较多,容易混淆,落实概念教学,研究概念教学策略,对实施有效教学非常必要。一、概念教学存在的问题当前,高中生物的概念教学主要存在学生对学习生物概念的目的不明确,产生学而无用的想法;只重结论,不重过程,忽视概念形成的过程,在概念教学中,不注意概念的引入,只重概念的应用,引入概     

我对教学中处理历史概念的认识与思考

历史教学中,讲清历史概念是最基本的要求。概念不清楚,帮助学生形成对历史现象的基本认知便是空话,更谈不上让他们认识历史规律了。从这个角度讲,历史教学就是历史概念的教学。尽管“历史概念不等于历史教学的全部”,但是如果在历史教学中模糊了历史概念,就肯定不是合格的历史教学。     

巩固数学概念的方法

小学生数学概念不清的原因何在?我们认为,主要是由于教师只注意讲解概念,不注意帮助巩固概念和运用概念。概念教学和其他知识、技能的教学及应用题教学相互脱节。为此,我们谈谈巩固数学概念的几种方法。一建立知识网链,在知识的系统中巩固概念数学教材中的概念,尽管分散在不同的     

加强数学概念教学初探

数学概念是数学的基石,数学概念教学是数学教学的基础工程,搞好数学概念教学是提高教学质量的治本方针。然而,在目前的中学数学教学中,尚存在忽视或轻视概念教学的倾向,以致学生对某些概念理解不深刻或模糊不清,掌握不牢,在解题中往往无从下手或导致各种错误,严重影响了数学课堂教学的质量。为此,笔者根据多年的教学实践的经验和认识,总结出加强概念教学的“五个重视”,以供大家参考。     

加强数学概念教学的一些做法

过去,我在数学教学过程中,往往偏重于计算能力的培养,而忽视教学概念的教学,以致学生概念不清,在作业和考试中出现了一些不应有的差错。实践使我们认识到加强概念教学的重要。为了帮助学生形成正确的概念,我加强了直观教学,使学生通过感知和实践形成概念,发现规律,掌握概念的本质特点。我还采用了下面几种做法。     

浅谈小学数学教学中概念的教学

数学教学过程,就是“概念的教学”。一个数学教师,要把概念教学放到突出地位。小学数学中的一些概念,对小学生来说,由于年龄小,知识不多,生活经验不足,抽象思维能力差,理解起来有一定的困难。如果学生对概念不明确,也会影响其学习兴趣和学习效果。因此,在教学中如何使学生形成概念,正确地掌握和运用概念是极为重要的。因此教师在有关概念的教学过程中,一定要从小学生年龄实际出发,这样才会收到好的教学效果。     

教学实践视域下对地理大概念若干困惑的思考

尽管目前有关大概念的含义、提取路径以及实施策略等已经基本达成学术共识,但教学实践中依然存在大概念在教学设计中定位不清晰、提取标准指向不明确、实施路径单一等问题。通过对上述问题进行追问,对如何将大概念融入教学设计、大概念的提取标准有哪些、大概念与单元教学的关系如何进行反思,从教学实践视域对大概念形成了一些初步的理解。     

初中物理加强概念教学四法

初中物理加强概念教学四法庆安县民乐镇一中刘毅物理概念是物理学的精髓，融于教材各章备节，在教材中占很大比重。教学中，如果概念讲不清，学生理解不深不透，在应用时，就会束手无策。因此，加强概念教学，就成为提高物理教学质量的关键问题之一。几年来，我在加强物理...     

小学数学概念教学的认识和思考

<正>概念是数学基础知识中最基础的知识,但在小学概念教学中,许多教师存在以下三大误区:一是只重视计算教学,而不重视概念教学;二是把新概念和盘托出,忽视概念的形成;三是不注意概念之间的联系,使许多有联系的数学概念分散而孤立地保留在学生的头脑中。一、小学数学概念教学的认识1.正确理解概念是掌握数学基本知识和技能的基石要认识事物,必须首先弄清它的本质属性。如"加法"概念,指的是两个数合并在一起,求一共是多少的运算方法。     

浅谈中学数学课的概念教学

数学概念教学是中学数学教学的重要组成部分。＂数学根本上是玩概念的,不是玩技巧的,技巧不足道也!＂因此,我们必须重视概念教学,特别在核心概念的教学上要做到不遗余力。然而,在当前的中学数学教学中存在着不重视概念教学的现象,如“一个概念,几项注意”的讲解模式,“轻理解,重应用”的教学理念等,这个问题必须引起我们的重视。     

厘清概念以不变应万变

生物学概念是生物科学最基本的语言表达单位,也是思维的基本单位。生物学概念教学的效果直接关系到学生对生物学知识的理解和掌握,因此,学好生物学概念是学好生物学科的基础。在高中生物教学的这几年时间中笔者发现学生往往对生物学概念不重视,不注意把握概念的内涵与外延,从而答题失误,引起不必要的失分。因此,笔者在教学过程中注意帮助学生厘清概念,往往能以不变应万变,达到事半功倍的目的。     

谈谈数学概念的形成

<正>数学概念的教学一般都要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用(包括概念所涉及的数学思想方法的运用)等阶段。在数学概念的教学中,一些教师往往不注重概念的形成过程,只重视概念的运用,忽视数学知识的产生与形成的重要阶段,强行将一些新的数学概念灌输给学生,这会严重影响学生形成正确的数学观,阻碍学生能力的增强。造成这种现象的原因,一方面是由于教师的教学观念比较陈旧,在教学中不重视学生的思维活动,不能使学生的认知过程成为一个再     

数列极限概念教学问题探讨

数列极限概念是初学高等数学的学生难于理解不易掌握的概念,数列极限概念教学问题多年来一直是教学讨论的热点.本文在分析极限概念的特性和当前极限概念教学现状的基础上,探索极限概念教学方法,提出了在课堂教学中应注重的一些问题.     

反例在数学分析教学中的应用

本文试图举例说明反例在数学分析教学中的作用,很不成熟,敬请批评指正。 一、列举反例是数学概念教学的重要环节。 在数学概念的教学中,只有使学生不但知道适合概念的那些数学对象,而且了解不适合概念的一些数学对象,才能使学生对概念有真正的理解。例如在讲一致连续函数概念的时候,如果只从正面解释,学生是很难接受的,学生会错误认为在区间上连续的函数必一致连续,没有必要引入一致连续的概念,只有当学生掌握了在区间上连续而不一致连续的例子,才能使学生了解引入一致连续函数概念的必要,从而乐意探索和掌握一致连续函数概念的实质。     

浅谈中学数学概念的教学

数学概念的学习不是一个一个孤立的数学概念的记忆或认知,而是对众多相互关联的数学概念的辨别与再联结。因此数学概念的教学只有置身于整体的数学概念框架中才是可能的或现实的。正如法国著名数学家布莱士·帕斯卡所说的：“我认为不认识整体就不可能认识部分,同样地,不特别地认识各个部分也不可能认识整体。”因此,离开概念框架,任何教学概念的教学将毫无教育意义。     

从物理概念的客观性看物理概念教学

从物理概念的形成发展史出发,论述了物理概念的客观性及其体现形式,并探讨其对物理概念教学的意义。在物理概念教学中,要承认概念是对物理世界的真实反映,从物理概念的客观性出发,精心筛选案例,加深对概念的理解。要反思教学,消除臆想的不存在的情景,以便使教学和试题设计符合物理概念的客观性原则。     

关注学生的“前概念”

不经过专门的教学,在日常生活中通过积累经验而获得的概念,这类概念称为日常概念;在教学过程中,通过揭示概念的内涵而形成的概念,这类概念属于科学概念。由于小学科学教学中,概念学习的主要任务是将儿童自发形成的日常概念,上升为一定层次的科学概念,因此将儿童的日常概念与科学概念加以对比,发现它们之间的关系,便显得十分重要。     

知其所以然,才知其然——浅谈小学数学中的概念教学

作为小学数学教学过程中的核心与基础环节,数学概念始终占据着数学教学的一席之地,然而在长期的数学实践教学中,很多教师对概念教学并不重视,这不仅对概念教学本身产生了极大阻碍,长此以往也不利于小学数学本身的教学。聚焦小学数学概念教学这一核心问题,深入分析当前概念教学存在的不足之处,并从思想层面、素材选择和教学本身三个方面进行分析,为数学概念教学的溯本求源提供一个思路。