从教师角度谈大学英语教学改革

大学英语教师必须把更新教育理念放在首位、明确自己在教学中的角色转变与定位、提高自身职业道德素质与科研能力,在教学改革中发挥主力军的作用,推动教学改革向纵深方向发展。     

从教师角度看大学英语教学改革

随着高校扩招，英语教师的整体素质及师资紧张已经严重影响了大学英语教学质量的提高；如何提高现有英语师资水平已经成为大学英语教学改革的重中之重。     

探析高职院校大学英语教学改革

高职院校大学英语教学中目前存在的主要问题有:学生英语基础薄弱,厌学情绪严重;教学方式和手段缺乏更新;教学内容局限,学生兴趣不高。大部分高职院校的英语教学套用普通高校的教学模式,在教学方法改革方面很难出现突破性进展,因此高职院校大学英语教学改革势在必行。     

高职院校大学英语教学改革的实践探索

大学英语是高职院校的公共基础课,提高大学英语教学质量的问题一直困扰着高职院校的领导和任课教师。文章在分析高职院校大学英语教学现状的基础上,依据社会建构主义的外语教学观、克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论,提出了教学改革的若干措施,并以相关实践成果作为佐证。     

谈英语教学改革对大学英语教师基本功的要求

随着我国大学英语教学改革的不断深化,信息技术的发展促进了教育新技术的广泛应用,对大学英语教师及教学基本功提出了更高的要求。教师不仅要有渊博的知识,还需要掌握和应用信息化条件下的教学手段,主动适应信息社会教育给自身工作带来的变化,才能不断开阔视野,扩大知识面,更好的发挥教师在教学改革潮流中的主人翁作用。     

外语教师发展对大学英语教学改革的影响

教师发展是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程.我国外语教学长期存在的一个主要问题是外语师资质量不高.促进高校外语教师发展,提高外语教师专业素质,是大学英语教学改革成功的一个重要因素.外语教师应转变观念,积极参与教学法研究,进行教学反思,科学利用现代信息技术,促进自身发展.     

谈大学英语教学改革

探索我国大学英语教学改革的方向，发展全方位、多样化和高效率的大学英语教学改革，促使大学英语教学理念和整个教学体系发生了很大的变化。这一全新理念的大学英语教学改革对提高英语教学水平，特别是提高学生英语实际综合应用能力可以起到很好的促进作用。     

新形势下高职大学英语教学改革的策略研究

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,其目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才。作为高职院校公共基础课的大学英语所面临的现状却不容乐观。只有进行相应的教学改革,才能够满足社会对高职人才的需求。     

从社会需求角度谈高职非专业英语教学改革

高职教育是近年来我国高等教育事业改革和发展的重点,主要培养社会急需的技术型和应用型的人才,但高职院校的非专业英语教学并没有随着社会需求的变化而改变.本文试图从社会需求的角度来分析高职院校非专业英语教学的现状和存在的问题,并探索改革的对策.     

陕北高校大学英语教学改革中教师的出路探索

为了提高英语教育质量,满足国家和社会对人才培养的需要,陕北高校大学英语教学改革是势在必行。毋庸置疑,大学英语教师必定会在改革的浪潮中面临一些挑战和压力,因为他们不仅仅是大学英语教学改革的实践者,更是有效实现大学英语教学改革的主要力量。本文通过对目前陕北高校深化大学英语教学改革必要性的阐释,来探索陕北高校大学英语教师的出路。     

大学英语教师如何应对当前的英语教学改革浪潮

大学英语教学改革浪潮滚滚,大学英语教师应如何应对?本文从五个方面对大学英语教师应如何迎接这场变革、如何解决教学改革中遇到的问题发表了看法。     

大学英语教学改革中教师角色的重新定位

大学英语教学改革的深化对教师的综合素质和能力都提出了更高的要求.教师在教学改革面临诸多挑战,需要实现角色的重新定位,转变为学生学习的组织者、教学效果的评估者、学习资源的提供者、学习策略的培训者、学习过程的监控者、文化知识的传播者、语言教学的研究者以及和谐师生关系的构建者.     

高职院校大学英语教学中存在的问题及对策

在高职大学英语教学过程中,存在诸多问题,影响了高职大学英语教学的质量。因此,必须具体分析高职大学英语教学存在的问题,有针对性地付诸实施,才能有效地提升高职大学英语的教学质量。     

大学英语教学改革初探

全球化进程的加快对人才提出了更高的要求,大学英语教学要求已不仅仅限于课本的范围,而是更加注重与听说读写全面发展.本文以大学英语教学改革为背景,分析了当前我国大学英语教学中存在的问题,探讨了解决这些问题的办法和措施.     

从学生的角度调查四川省大学英语三级考试对高职院校大学英语教学的反拨效应

反拨效应是指测试对教学的影响。本研究旨在从学生的角度出发,使用问卷和访谈两种研究方法进行调查,探讨SCET-3的反拨效应与高职院校大学英语教学之间的关系,并据此提出提高正面反拨效应和减少负面反拨效应的建议。     

网络环境下的高职大学英语教学改革

通过网络问卷对15所高职院校大学英语课程实施网络教学改革的实践情况进行调查,并结合目前部分高校对大学英语课程实施网络化教学改革的现状,阐述了高职大学英语教学改革取得的成效及亟待解决的问题,并对高职大学英语网络化教学改革的进展提出一些建设性的意见,以期对今后的网络化教学改革提供参考。     

新一轮大学英语教学改革中教师角色转换探析

全新的大学英语教学目标是要培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,增强其自主学习能力。教师在传统大学英语教学中的支配作用和统治者角色已不能适应新要求,教师应该重新定位自己的角色,承担起多元化、复合式角色,如:引导者角色、管理者角色、促进者角色、激励者角色、设计者/计划者角色、研究者角色、评估者角色、组织者角色、咨询者角色、学习者角色等。     

以就业为导向深化高职大学英语教学改革初探

随着“以服务为宗旨,以就业为导向”的高职办学理念以及“以学生为中心,以就业为导向”的教学理念的日渐深入,以就业为导向,深化高职大学英语教学改革也就势在必行.本文通过分析目前高职大学英语教学现状与问题,并结合实际,以就业为导向,以市场需求为目标,提出了一些高职大学英语教学改革的措施.     

高职英语教学改革与教师角色转变的探讨

高职英语教学随着时代的发展也在不断进行改革。高职院校发展迅速,学校不断扩招,在校生的结构也发生了很大变化,出现了许多新的情况,这就要求英语教学必须做出相应的改革,以适应这种变化和发展。要想顺利进行高职英语教学改革,我们就要正确认识改革涉及的两个主体因素——教师和学生。高职英语教学改革要不断深入和卓有成效,除了教学要以学生为中心的教学模式改革外．教师角色还必须进行转变,不断地把英语教学改革引向深入。     

大学英语教学改革中教师的角色转变

在以学生的自主学习为核心的新教学模式下,大学英语教师应该积极转变原有的职责,由原有的单一的知识传授者转变为学生学习的媒介,将角色定位于学生自主学习的组织者、推进者、协作者、评价者以及研究者.大学英语教师只有很好地在大学英语教学改革中转变教学角色,才能确保教学改革的应有成果,取得良好的教学效果,并体现英语教师的教学价值.