“创意阅读”:流程图与策略谈

正阅读的核心是思维。《语文课程标准》(2011版)在"教学建议"中要求"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"有鉴于此,我们尝试在小学语文阅读教学中开展"创意阅读"。一、"创意阅读"流程图"创意阅读",即教师在深入解读文本的基础上,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,引     

关于语文课堂问题意识的思考

初中语文"新课标"建议"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量"。阅读批判应宽泛地理解为"阅读批评",包括文学作品批评和教材文本批评:有对文本     

家校协同共酿“亲子阅读”芬芳

"亲子阅读"是小学低年段儿童比较喜欢的阅读方式之一。调查发现,"亲子阅读"在树立阅读观、营造阅读氛围、选择阅读材料、保证阅读时间和指导阅读方法五个方面存在一定的缺失。学校可通过家校合力,营造"亲子阅读"的环境,培养"亲子阅读"的习惯,探寻"亲子阅读"的方法,引导家长关注影响学生发展的非智力因素,从而帮助学生学会阅读,提高核心素养。     

"非构思"写作理论及其对中学语文阅读教学的启示

"非构思"写作理论在完全颠覆和解构传统意义上的"构思主义阅读学"观念的基础上,提出了"非构思阅读"的理论和方法.它指出,"非构思阅读"不仅是一个充分关注了阅读主体、阅读当下语境、时空背景下的阅读智慧的阅读行为过程,而且是一个有阅读思维操作模型(赋形思维模型、路径思维模型、文本思维模型)的阅读过程.     

基于"有目的地阅读"的语文高效阅读教学探赜

"有目的地阅读"是一种阅读策略,就是要根据自己的阅读目的去选择阅读材料,减少无关材料和不重要材料对本次阅读的干扰,在确定阅读内容后,要选用恰当的阅读方法展开阅读活动,达成阅读目标.文章从"有目的地阅读"的含义入手,分析"有目的地阅读"的应用价值,并从培养学生阅读习惯、明确阅读目的、剖析文本结构、基于任务自主阅读、运用各...     

通过“共读一本书”活动提升小学生的阅读素养

小学五年级,是培育学生阅读才能、提升学生阅读素养的黄金期。对于小学五年段的孩子而言,应该端正对阅读的认识,致力于学习如何进行阅读,进一步提升自身的阅读才能和阅读素养。"过程指导,分享提高"、"成果展示,阅读提质"、"课前三分钟,提趣又互动"、"群文阅读,以点带面",是培养与切实提高小学五年级孩子阅读能力和阅读素养的重要途径和有效策略。     

作前阅读,让习作更通达

"作前阅读"是指学生动笔前阅读与作文主题相关的材料,包括文章和书籍。"作前阅读"有别于阅读课中的阅读,阅读课的阅读是以感受作家思想情感为目的,指向读懂和品鉴作品;"作前阅读"则以表现自我思想和情感为目的,指向写作。"作前阅读"也不同于"作前指导","作前指导"偏重于选材、主题、布局等的讲授,学生习作难免"千篇一律"。"作前阅读"有指导的     

把握阅读策略 提升阅读价值

采用对话、交流的方式进行"进入式"阅读,可以引领幼儿把握阅读方向,自主感知绘本中各角色、情节的活动线索,有意识地将绘本中的各个画面联系起来。"进入式"阅读帮助能把握阅读方向,那"渗透式"阅读就是"动力加速度",能提高阅读效率,把幼儿从阅读者自然地转变为"实践者",体验绘本中人物的心理感受和思想变化,让幼儿对阅读材料有更深入的认知。"探索式阅读"是阅读过程中最具智慧的教学策略,一般适用于第三次阅读活动,有了"进入式"和"渗透式"阅读的铺垫,这一环节中的重点是:探究——发现——感悟。从"进入式"阅读到"渗透式"阅读,以及"探究式"阅读,是阅读三步曲,有助于孩子更好地生活和学习。     

图画书与学前儿童早期阅读

图文并茂、直观形象的图画书是学前儿童早期阅读最好的读物,是幼儿人生中的第一本书。图画书阅读能激发幼儿阅读兴趣,培养良好的阅读习惯和自觉的阅读态度;可以有效地帮助学前儿童积累和发展早期阅读应获得的"前阅读"、"前识字"、"前书写"三方面的关键经验。图画书是学前儿童早期阅读最重要的载体,选择好的图画书对儿童阅读意义重大。     

素质教育与教师阅读类型的转变

素质教育追求学生全面发展、和谐发展,重在培养学生的创新精神和实践能力.新的形势对教师素质提出了更高的要求,故教师要不断学习,还要善于学习.本文从教师阅读这一角度着笔,采用比较法对不同的阅读类型进行了比较和鉴别,在此基础上倡导四种有益的阅读类型,即"交叉性阅读"、"提升性阅读"、"前瞻性阅读"和"科研性阅读".     

“文化阅读”的背景及定义——文化阅读理论及实践探索之一:基于历史伤痕的教育解决方案

<正>课改以来,各种阅读理念与实践给学生提供了丰富的精神食粮。对比阅读、专题阅读、主题阅读、群文阅读、整本书阅读、海量阅读等,打破单篇阅读局限,走向多篇和整本书及群书阅读,对开阔学生视野、提高阅读兴趣和提升思辨能力等,提供了高效的思想与实践支撑。我们基于"文化作文与文化教学研究"课题组十三年潜沉,基于"全国中小学教师文化作文与文化教学优质课大赛"十四届实践验证,在探索全学科、跨学科"文化教学"的同时,针对汉语文化特点和时代背景,提出了"文化阅读"理念及课堂实践,     

统编初中语文教材中的群文阅读策略

<正>统编初中语文教材的阅读文本包括教学阅读文本、自主阅读文本、综合学习、名著介绍和古诗词课外阅读。辅助阅读系统包括课前"预习"、课后"思考与探索"、课后"积累与拓展"和课后"阅读提示"。名著导读体系采用"1+2"的模式,即一本必读名著加两本自主阅读推荐,而这些文本的选择整合都渗透进了群文阅读的理念。统编初中语文教材群文阅读的实施,可以从整合重构文本集群,创设融合驱动任务,指导发展阅读策略等几方面来展开。群文阅读是在学习一个或多个"问题"的基础     

以“一”融“多”:多维度拓展群文阅读时空

基于阅读实践,从认知层面、实施层面分析以"一"融"多"为特征的课外群文阅读存在的问题;从阅读文本的优化、阅读层次的推进、阅读方法的点拨和阅读能力的提升四个维度提出了拓展阅读时空,优化群文阅读策略。     

感性领悟与理性分析的契合——基于"ATE"阅读模式的大学英语阅读教学个案研究

文章以Rosenblatt提出的文学交感理论(Transactional Theory in Literary)为根基,以审美阅读(Aesthetic Reading)与发现阅读(Efferent Reading)为探索元素,跳出Rosenblatt所提出的阅读方式框架,推导出"ATE"阅读模式.结合教学个案研究实践,从关注"阅读文本"、"阅读过程"、"阅读感悟"、"阅读技巧"和"信息传递"五个方面指出:大学英语阅读教学,应以审美阅读为导向,以调动学习主体的"内驱力"为教学原则,注重课文导入环节,通过两次互感交流,拓展阅读空间,提高学生的阅读技能与课堂教学效率.     

大学生阅读疗法初探——以高校图书馆为例

针对当前大学生存在环境不适应、生活贫困、交际困难和情感受挫等产生的心理问题,指出高校图书馆开展阅读疗法的必要性。随后从高校图书馆其丰富的馆藏文献资源、幽雅宁静的学习氛围和"读者第一,服务至上"的办馆理念分析了开展阅读疗法的可行性;最后提出高校图书馆开展阅读疗法可采取"加强阅读疗法宣传"、"合理采购阅读疗法图书"、"设立休闲阅读驿站"和"培养高素质阅读疗法馆员"等措施。     

引导幼儿早期阅读重在培养幼儿阅读的“三趣”

培养和指导幼儿的早期阅读,让幼儿学会阅读、爱阅读,是教师和家长的一项重要任务。文章从"兴趣"、"乐趣"、"情趣"入手,提出了指导幼儿早期阅读的有效策略。     

把握目标差异，提高整本书阅读指导效率

整本书阅读是学生提高语文素养、培养良好精神品格的有效途径。整本书阅读与课内精读、略读教学承载着不同的阅读目标。因目标不同,三者的阅读指导层次、阅读活动形式都有明显差别。教师应明确其间差异,指导学生多角度阅读,从"唯一"到"宽泛",从"读过"到"读懂",从"繁难"到"通俗",从"自由"到"规范",循序渐进地培养学生良好的阅读习惯,最终达成整本书阅读的目标和意义。     

小学语文“生态阅读”课堂的构建

"生态阅读"以学生为阅读主体,以学生的阅读兴趣为导向,是充分尊重学生的个性的、平等的、自由的阅读。"生态阅读"课堂中,学生阅读的积极性和主动性会得到充分的调动,有助于更深刻地从阅读中获取知识和感悟。     

教师阅读的问题与对策

当前多数教师在阅读上存在选择困难、阅读目的不明确、浅尝辄止、阅读兴趣不高等问题,针对这些问题可以采取"支持式"、"互助式"和"启疑式"的阅读方法,以促进教师阅读质量的提高。     

场景阅读的意蕴及其优化策略

信息化的时代背景影响着学生的阅读方式,学生阅读出现娱乐化、浅表化和功利化的倾向,偏离了"深思、深悟、深识"的阅读本真。利用信息技术展开的场景阅读或可化解浅阅读问题,回归阅读本真。场景阅读是一种新的教学策略,能够让学生从"点、线、面"三个维度深入阅读,从而达成"阅读在场景中,在场景中阅读",让学生在与阅读中完成自我认知构建和生命成长。