从新课程赛课看我市小学数学课程改革

为了交流我市各实验区实施新课程的教学经验和研究成果．进一步推动基础教育课程改革．重庆市教委于2004年12月举行了重庆市新课程优质课竞赛。小学数学学科也在本次竞赛之列．来自全市25个实验区的25位实验教师上了观摩课。25节课虽然只涉及到了一、二年级。但覆盖了数与代数、空间与图形、统计与概率等内容。[编者按]     

从“洋务运动”一课看高中历史新课程改革

2009年9月,云南省启动高中新课程改革。眼下,云南省新课程改革培训正如火如荼地进行,网络远程培训、集中教材分析、专家讲座、课改教学示范课,各种手段无所不用,可谓用心良苦。大多数参训教师读文章、写心得、听讲座、看视频,忙得不可开交。云南是进入新课改较晚的省份,有很多课改区成功的     

福建省高中高级职称教师（历史学科）新课程省级培训组织实施的分析与思考

开展高中高级职称教师省级培训,不断提升新课程背景下高中高级职称教师的教育教学能力,是我院中学教师继续教育的一项重要工作。文章从2009年福建省高中高级职称教师（历史学科）新课程省级培训的组织实施情况、问卷调查反馈、座谈交流等入手,对高中高级职称教师（历史学科）新课程省级培训进行梳理、分析与思考,为提升高中高级职称教师省级培训积累经验。     

从高中新课程改革看高师院校的课程改革

新一轮高中课程改革对广大高中教师的课程理念、知识和能力结构、教学行为等提出了新的要求,同时也给高师院校提出了前所未有的挑战.虽然高师院校为了顺应高中课程改革对新型教师的要求,已采取了一系列的改革措施,但从改革效果来看,高师院校仍然没能摆脱传统教育思想的束缚,依旧"穿新鞋走老路".教师教育的发展仍然停滞不前,教育培养模式滞后于当今教师专业化发展的速度.本文针时高中课程改革时教师提出的新要求,分析探讨了当今高师院校课程改革的现状、存在的问题及应采取的措施.     

从新高考看新课程改革

今年,我省作为第三批进入高中新课程改革的省份之一,开始了新课程基础上的高考,故称“新高考”。社会对新高考有着殷切期待,教育教学人员更急切地想了解新高考有哪些特点,其实施的成效如何,它对沿袭多年的高考制度提出哪些挑战,今后我们应如何应对新高考……为此,本刊记者采访了福建省普教室中学文科主任、考试评价科科长、特级教师刘文川和福州教育学院教研处主任、特级教师叶诚良。     

从具体问题看教师的教育观念（一）

教育观念无时无刻不在支配和控制着教师的教育教学行为。教育观念上的滞后，必定带来教育活动的低效，使教育教学工作在低层次徘徊，实施素质教育就只能是一句空话。在积极推进课程改革的今天，我们的教师应该具有怎样的教育观念？这里，笔者不打算对此进行理论上的阐释和概括，只想从和教师密切相关的一些具体问题入手，试图说明、描述先进、科学的教育观念应该是怎样的。而从这个角度分析也不无它的必要性。因为，教育观念不能仅仅被看作是一种抽象的东西，也不能只停留在口头上，而总要体现在教师对一些具体问题的认识上，体现在教师遇到…     

在新课程改革背景下如何提高历史教师的综合素质

一、历史教师要用先进的教学理念指导教育教学实践 首先，历史教师必须改变传统的以教师、教材、课堂为中心的观念，确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的崭新的历史教学理念。历史教学理念是历史教师教学行为的基本理性支点。传统的历史教学理念将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”。形成“教师灌输．学生背书”的历史教学模式。笔者认为，这是历史课长期被学生视为“枯燥、     

基于新课程改革的历史教师素养（八）历史教师的“史论”

高中历史课程改革在教材改革、教学改革、评价改革等的背后．最本质的改革是史学理论的多样化、史观的多元化、价值取向的人本化趋势。这一改革的旨趣是对培养现代公民、创新人才的时代要求的落实和能动反应。本文想借“史论”这一概念谈谈历史哲学、史学理论及其与历史教学的关系。     

基于新课程改革的历史教师素养（五）历史教师的“史学”

本文所论的“史学”是特指历史教师的学养。掌握系统的、渊博的、扎实的学科知识，积累丰富的历史教学资源．是一名优秀历史教师的基本要求和学生的基本需求。     

新课程需要“新教师”

当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实施阶段。新课程与传统课程相比，在课程的目标、功能、内容、结构、实施、管理与评价等方面都作了重大改革，这也是几次课程改革中幅度最大的一次。那么相应地对使用新课程的教师就提出了新的更高的要求，那就是要有新的教育理念、新的知识结构、新的教学方法。只有这样的“新教师”，才能真正满足新课程的需要。     

基于新课程改革的历史教师素养（二）——历史教师的“史观”

人们在掌握了系统、扎实的历史知识之后，就需要借助一些理论对知识进行意义建构，把纷繁复杂、零散的历史知识穿成线、连成面、结成体，从而使趣味性的知识变为教育性的知识．使具体的史实焕发出思想的光芒．使人们能够从中感知并感受历史的价值和魅力。而用来对史实进行意义建构的理论和观点就是史观。     

从历史探究课“句容采煤”谈历史课程改革

新课程改革正在全国各地如火如荼的开展,作为一线的中学历史教师,笔者在教学中也点点滴滴地感受着新课改,在此,以教学实例来谈一些个人的心得体会。在讲到近代中国资本主义的历史命运一课时,学生在阅读过程中,提出了这样的问题：教材在讲述民族资本的发展受到封建势力严重束缚时,引用了一段材料：＂1868年,盐商何某在江苏句容买山一处,准备开采煤矿,却被地方士绅斥为异端,遭到驱逐＂。作为句容人,教材中提到了家乡,     

踏雪寻梅——张家口市新课程改革5年反思录（二）

当我们在新课程改革的天地中冷静地回顾了自己走过的历程,梳理了调研中出现的问题之后,我们清醒地认识到：只有学校、教师、教研部门变革观念．着力解决目前存在的主要矛盾,我们的改革才能进行到底。     

基于新课程改革的历史教师素养（十）历史教师的“史艺”

清代史学家章学诚说：“文史之儒,竟言才、学、识而不知辩其心术以议史德,呜呼可哉？”按照章氏之说,史家只有具备了史才、史学、史识、史德四长．才算全面合格。然以现今之时代要求,即使具备了史德、史才、史学、史识、史观、史技、史法等．也只表明一个人具备了成为优秀历史教师的条件。是不是一名优秀的历史教师．还要看“史艺”．     

教师“被改革”的忧思

新课程改革进行了有几个年头了，但一线教育并没有因此而采取新课程教育理念，还是新瓶装老酒，依旧我行我素。     

基于新课程改革的历史教师素养（三） 历史教师的“史识”

常听人说,历史不外乎由时间、地点、人物等简单要素所构成,不需要动什么脑筋。死记硬背即可,哪怕是数学、语文基础不行,也能学好历史。其实不然。“知识渊博,见解独到”是对一名优秀历史教师特点的精要概括,也是学生的期望和要求。因此,历史教师不仅要有丰富的“史学”,还要在工作、学习和生活实践中不断丰富“史识”。史识,就是识见、义理和判断力,就是观察、分析问题、解决问题和总结表述等能力,就是对历史问题的真知灼见,具体表现为在一定“史观”的指导下,通过分析大量可靠的史实,得出科学的结论。     

从一堂“成功”的研讨课说起

本文借助建构主义理论和新课程教育理念进行了课后反思,着重探讨了对数学课堂教学、教学任务、学习方式、学生评价和学生发展的几点认识.     

从学科分立走向学科融合--新课程改革背景下的教师教育课程体系的理性构建

学科分立的课程体系是当前教师教育课程的主要问题。因此,必须通过课程体系与结构的整体变革应对基础教育改革的挑战。学科融合作为一种新的课程体系,以教师自主建构为理论根基,以模块化课程核心,加强学科教育系列课程的整合,为新型中小学教师的培养提供一条可行的路径。     

基于新课程改革的历史教师素养（六）：历史教师的“史法”

“史法”一词。就我所见,至少有三层意思： 一是“按照一定体例编撰史书的传统。这就是《礼记·经解》所说：‘属辞比事,《春秋》教也。’属辞,指遣词用字．褒贬书法。比事则指按一定体例编排历史事件。《春秋》……树立了编年体史书的记事方法．如杜预所总结的：‘以事系日,以日系月,以月系时。以时系年。＇”修史的体例和传统也就是修史的法则．是为文和撰史者都应该遵循的。     

基于新课程改革的历史教师素养（十一） 历史教师的＂史感＂

对于“历史感”．我们还很难找到一个权威的定义．但它却真实地弥漫在我们的历史学习和历史教育的全过程中。正如空气之于人类,如果要问“空气”的具体定义．大多数人都可能说不清楚,但所有人须臾不可离开它。