开展科学问题性教学的实践

亚里士多德曾说过“:思维是从疑问和惊奇开始的,问题是科学研究的出发点,是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子,没有“问题     

开展科学问题性教学的实践

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。实质上创新教育是从培养问题意识为起点的“问题教育”。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。古人云：学贵有疑，学则须疑，     

初中科学开展社会性科学议题教学的实践

社会性科学议题教学实施的首要问题是议题选择,基于议题四大特点对议题进行甄别,将其应用于初中科学教学,采用引出议题—拆解议题一科学论证一科学决策的议题教学模式进行课堂实践教学,提出了在实践中亟待解决的问题,促进议题教学的开展。     

创设情景语境 科学开展初中英语教学实践

本文从创设情景语境的角度出发,展开了对初中英语教学的科学实践策略探讨,希望通过合理的情景创设手段引导初中英语教学水平与教学效果的全面提升。     

小学科学教育中生活化教学的开展实践

小学科学包含许多与生活息息相关的知识,是一门趣味性极强的学科。新课标强调,科学教师在教授科学知识时要将理论与实际相结合,拉近科学与学生之间的关系。因此,将教学活动与生活实例相结合,不仅能让学生拥有真实的学习体验感,还能最大限度地满足学生的学习需求。学生在学习中回归生活,实现了教学内容与实际生活相结合的教学目的。     

探讨如何开展小学科学问题探究教学

小学科学,是一门启蒙性的学科,可以开阔学生的视野,训练学生的思维。小学生的好奇心很强烈,总是对身边的事物充满探索欲望,科学课可以满足学生这方面的需求,了解很多事物的本质。本文讨论一种关于小学科学的教学方式——问题探究,这种教学方法以问题为教学框架,围绕问题展开教学,引导学生通过探究,找出真相,掌握新知识。     

因地制宜开展科学教学

兴山县距离三峡大坝仅70公里,昭君村已建设成为国家3A级旅游景区,世界各地的游客纷纷到三峡大坝、昭君村观光旅游,在给兴山县带来丰厚旅游收入的同时,也留下了大量的生活垃圾,因此,处理好垃圾问题、给游客创造一个干净优美的环境是促进兴山县旅游经济可持续发展的重要课题。     

因地制宜开展科学教学

兴山县距离三峡大坝仅70公里,昭君村已建设成为国家3A级旅游景区,世界各地的游客纷纷到三峡大坝、昭君村观光旅游,在给兴山县带来丰厚旅游收入的同时,也留下了大量的生活垃圾,因此,处理好垃圾问题、给游客创造一个干净优美的环境是促进兴山县旅游经济可持续发展的重要课题。     

在新课程背景下开展的初中科学教学实践

初中科学是启蒙学生研究自然、探索奥秘的重要课程,对于学生理性思维的养成、科学严谨地求真具有良好的促进作用。尤其是在新课程背景的影响下,初中科学的教学宗旨发生了新的转变,以更好地适应社会发展和学生的成长需求。文章以此为出发点展开深入探讨。     

科学“问题性”教学分析

学生是否具有问题意识，能否提出问题是学生科学素养的一个重要组成部分。科学采用问题性教学，可以激发学生发现问题、提出问题并解决问题，在整个教学过程中，培养学生的创新思维。针对学生科学学习中提不出问题，围绕问题性教学的显著性标志，就如何培养学生的问题意识及提出问题的能力进行了探究。     

水质科学综合性设计性实验的教学实践

综合性、设计性实验是提高学生实践能力和创新能力的重要环节。介绍了水质科学综合性、设计性实验的教学内容、实验的基本过程及考核评价办法;探讨了利用科研项目、本科毕业设计、补充实验仪器、建立实验章程等方法完善综合性、设计性实验教学效果;最后调查分析了综合性、设计性实验教学质量。     

初中科学生成性教学的实践与思考

任何教学设计与策略在真实的课堂教学情景中都可能会调整,甚至完全改变.课堂上更多的是预设性目标与生成性目标在鼓励学生不断创新、互动中转化.本文浅析了生成性教学误区及成因,探索了初中科学生成性教学实践的原则与策略.     

初中科学教学中开展合作学习的实践与思考

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在科学教学中。通过教师之间、师生之间的合作,创设条件,实现学生之间的合作,不仅能大面积提高学生的学业成绩,而且能培养他们的交流合作能力。     

怎样开展科学概念教学

正原理性的科学概念能引领科学探究活动的有效开展,有助于学生加深对科学本身的认识与理解。在教学"声音的产生"一课时,如果不能围绕"声音是由物体的振动产生的"这个核心概念展开教学,学生就不理解什么是"振动",不知道物体快速地来回做的运动就是"振动"这个科学概念。那么,"用手弹拨尺子、敲鼓面观察豆子、吹空瓶、敲音钹、摸喉部"等探究活动必然会变成无目的、无意义的活动。虽然亲历活动很精彩,学生也很兴奋,但是活动结束以后,为     

初中英语教学中开展形成性评价的实践尝试

在初中英语教学中,教师一般都会根据学生的学习成绩、学习态度等对学生予以评价。然而在传统评价中,教师太过注重学生成绩,忽视了学生能力的培养,导致学生只是重视学习成绩,忽视了英语素质的提高。随着新课程改革的不断深入,形成性评价在教学中得到了广泛应用,实现了学生的全方面评价。本文主要对形成性评价的定义与特点进行分析,阐述初中英语教学中形成性评价的实践。     

远程开放教育实践性教学开展的对策研究

实践性教学是确保远程开放教育培养目标得以实现、人才培养质量得以提高的重要环节，但实际教学中，落实实践性教学却面临诸多矛盾的制约，存在着较大问题。因此，必须加强实践性教学正确的原则指导，创设切合实践性教学开展的环境，构建利于实践性教学开展的模式，以促进实践性教学的健康开展。     

初中科学生成性教学存在的问题探析

预设与生成是课堂教学不可或缺的两部分。预设体现课堂教学的计划性,生成体现教学过程的动态变化和开放性,两者具有互补性,两者都服务于学生的发展,服务于教学效果的提高。科学教师在新课程实践中或多或少地实施了生成性教学,然而也存在着一些不容忽视的问题,本文对此作简要分析。     

开展科学启蒙教育的实践与反思

我们前进路小学开展的小学科学启蒙教育,使学生获得了有关科学活动(观察、分析、实验、演示)和工艺活动(构思、制作、加工)的方法,以及发展科学的品质,让他们了解宇宙星象及物理、化学、地理景观,同时对自然现象与资源的发现也有所了解;并引导学生了解人类建造的世界,用以启发学生具有从事及参与人类进步事业的意愿。     

凸显科学文化实践的科学教学

科学文化是人类文化的重要组成部分,科学学科具备文化属性。据此,科学实践本质上是一种科学文化实践,学生参与科学实践的过程亦是参与科学文化实践的过程。科学文化理论框架的建立既揭示了科学文化实践的要素,也从理论层面阐明了科学文化实践的育人价值。以“人性的释放与创造”为目标、以“突出科学的情境性和共同体参与”为内容和以“‘三位一体’促进文化觉醒和自信”为过程,确立了科学文化实践促进学生科学素养提升的机制,搭建了科学教学和科学文化实践间的桥梁。从科学史、科学情境、科学道德和科学审美四个角度出发,可以进一步探寻通过科学文化实践促进学生科学素养发展的有效策略。     

在科学教学中开展科学创新活动

人有两种能力:一种是有科学创新能力;一种是有科学创新驾驭能力。教师培养学生就应从这两方面入手,加强对学生科学创新活动的培育,让学生知道创新不是重复、不能代替。一、培养学生的科学创新能力每一个生活在科学技术高速发展时代的人,从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。在中国,一直强调以知识为中心,在这种背景要求下,要强调知识与能力并重同行,适当地把学生科学创新活动的能力与发展有意识地凸显出来,只有在课程内容的教学过程中侧重突出科学创新活动的价值,充分让科