校本的发展性教师评价

发展性教师评价的目的是促进教师的发展。它的主要特征是：具有促进教师发展的功能与目的；多元化的评价主体与内容；关注个体差异；明确多元评价标准；运用多元化评价方法，实施多次评价；根据评价结果，促进教师主动改进教育教学；评价在日常的教育教学中进行。发展性教师评价的校本实施是当前我国教师评价改革的关键，学校应采取各种措施促进发展性教师评价的校本实施。     

词源意义与词汇意义论析

汉语词源学的"意义"与词汇学的"意义"二者实质不同,属于完全不同的范畴;但长期以来不少同源词研究经常不能严格区别二者,导致确定同源词"义同"、"义通,,标准的混乱.在辨析词源意义与词汇意义之别的基础上,对词源意义的实质和内涵进行探讨,进而讨论词源意义的表述问题.     

农村中小学教师评价探析

教师评价在教师专业发展和教育教学活动中起到监督指导和约束激励的作用。在我国,中小学教师评价,特别是农村中小学教师的评价在教育、教学管理中一直处于非常重要的位置,但仍然存在着很多问题。本文分析了教师评价的产生及现状。并针对存在问题提出了建议。     

小学思品教学的发展性评价探索

以学生发展为本,突出评价内容综合化,评价主体多元化,评价途径多样化,评价过程人性化,通过评价促进学生持续、全面、和谐地发展。     

大学教师量化考核的弊端

重点探讨了大学教师量化考核的弊端,指出:其本质违背了大学基本精神;其强制等价的荒谬性引发了教育理念的混乱;其粗浅性使大学管理弱智化;其功利性使教师庸俗化进而使学生将缺失高尚品德和精神;其个体性使教师自私钻营而不利于团队合作和学校长远发展。     

高校学生评教与教师专业发展

高校学生评教与高校教师专业发展有着紧密的关系,教师专业发展需要通过学生评教来及时作出诊断,并判断专业发展活动是否满足教师的需要。而学生评教只有以促进教师专业发展为目的,强调教师在评价中的主体地位、尊重教师的个体差异,才能充分发挥它的导向、激励、推进的功能,才能真正对教师的专业发展起到促进作用。     

试论发展性教师管理

传统的教师管理常常忽视和阻碍了教师的发展,而发展性教师管理关注教师的成长和发展,将它看作是学校教师管理的使命和核心。为此,学校管理者要树立发展性教师观,建构学习型教师组织,实施服务式领导,运用发展性评价。     

英汉词义对比与翻译

本文对比了英汉两种语言的词语涵义,并提出了三种不同的翻译方法.     

From Beliefs to Actions: The Beliefs and Actions of Teachers Implementing Change

Journal of Science Teacher Education -     

教师个性特点差异的研究

本研究采用《卡特尔十六种个性因素问卷》对国家级优秀教师、重点中学教师、一般中学教师(共135名)的个性特点进行了调查,测查结果表明国家级优秀中学教师与一般中学教师在稳定性、有恒性、实验性、自制性四个因素上存在着显著性的差异,而国家级优秀中学教师与重点中学教师在有恒性一个因素上存在着显著差异。这表明国家级优秀教师具有情绪稳定、有恒负责、探求新知、自律严谨的独特个性特征。     

师生对话的特点及意义

师生对话是教学过程中师生双方在互相尊重、互相信任、平等互利的基础上,通过语言而进行的双向交流和沟通活动。它具有相依性、民主性、语言性、开放性和创生性等特点。师生对话对教师专业化水平的提高以及学生的学习与发展具有重要的理论意义和实际意义。     

论我国发展性教师评价的实质

我国实施发展性教师评价是在奖惩性教师评价制度无法取消的背景下进行的。本文认为在我国实施发展性教师评价的关键不是要否与奖惩挂钩而是如何与奖惩挂钩的问题。因此,在我国实施的发展性教师评价实质上是把评价从一种单纯的管理手段提升为一种专业指导,通过评价来对教师的专业发展予以有效的帮助和支持,以调动教师内在发展需求为前提,引导教师通过自我反思、自我规划、积极获取外部评价信息来不断学习,不断调控教育教学行为,不断提升专业素养,以实现真正意义上的专业发展。     

浅谈高校教师的发展性评价

高校教师评价工作对老师的发展起着重要的促进作用。目前高校多采用奖惩性评价，并且存在着指标或标准单一，过程和方法不能保证结果的公平有效等问题。根据提高教师素质的需要，高校应建立以教师自我评价为基础的发展性评价体系。     

不同群体对高校教师的角色认知偏差

采用自编问卷,考察不同群体对高校教师角色的认知,从现实和理想认知两个角度出发,考察范围分为课堂教学、学生管理、学生生活和专业领域四个方面。调查结果表明不同群体对高校教师的角色认知存在较大差异。     

从中西文化差异看词汇联想意义的翻译

词汇的联想意义是非词语本身所固有的一种附属意义,具有极大的不稳定性。中西文化在自然环境、价值体系、历史传说及风俗习惯等方面均存在巨大差异,也导致了英汉词汇联想意义的差异和翻译中的种种难题。在翻译中要灵活使用归化、释义等多种翻译策略,来保证读者反应的对等效果。     

高校教师与中学教师心理幸福感现状及差异研究

采用Ryff心理幸福感量表对河北省288名高校教师和506名中学教师进行问卷调查,探讨河北省高校教师与中学教师心理幸福感的现状及其差异,研究结果表明河北省高校教师和中学教师的心理幸福感总体水平较高,中学教师的自主性和积极关系水平显著高于高校教师.     

词汇联想意义中的中西文化异同

语言是文化的载体。词汇作为语言的有机组成也是文化不可或缺的一部分。在跨文化语境中,词汇的联想意义既有相似之处,也存在着各文化独有的联想。这种独有之处表现为三个方面:一是在两种文化中,某些词汇表面上指的是同一事物或概念,但是其联想意义却存在差别;二是同一词汇会让人联想到某些事物或概念的特征,但不同文化语境中人们所产生的联想特征却迥然不同;三是有些词汇为一种语言所独有,在另一语言中没有对应词。本文初步探讨了在中英两种语境中词汇的联想意义所反映出的文化异同。     

新形势下的大学英语教师发展模式

大学英语教师发展,具有自己独特的个性,它在知识、技能、素质等方面,都有不同于其他学科的要求,比如大学英语中所表现出的文化多元性、知识结构的丰富性、教学对象的复杂性等,都对其教师发展提出了特殊的要求。因此,研究大学英语教师教育规律,探讨大学英语教师培养模式,对于实现由教师教育向教师发展的转型,具有较为深远的理论意义和实践价值。     

论高职院校发展性教师评价

发展性教师评价是一种面向未来、弘扬主体性和民主化的全新的教师评价理念,在价值上强化的是教师的综合素质。对高职教师进行发展性评价,有利于形成教师自身素质发展、群体优化与学校可持续发展的有机融合。实施发展性教师评价,既要建构符合高职院校特点的三维评价指标体系,又要采取科学合理的评价程序。     

农村教师IT培训项目绩效的调查研究

通过对陕西省贫困地区项目学校校长、骨干教师的调查,分析探讨整个培训工作是否达到预期效果,受训教师是否能够承担起项目设备的管理、使用和维护任务,是否能保证扶贫示范工程项目的有效运行,以及培训项目对各示范学校今后信息技术的应用水平和教育教学水平的提高将会产生哪些持久的、间接的作用等方面的问题.客观总结项目成功及不足之处,探讨后续工作的重点和农村现代远程教育发展的思路.