中小学"减负"——我国素质教育面临的瓶颈

一、减负,真的减了吗? 在进行探讨之前,我们先要明白何谓"减负"?"所谓'减负',主要指减轻学生过重的学业负担和心理负担."很明显目前学生(特别是中小学生)的学习负担和心理负担存在"超标"的现象.学生因为课业压力过重、考试成绩不理想等原因离家出走,甚至自杀的事件屡见报端.可见,这种"超标"现象已严重影响到孩子们的身心健康,也引起了相关部门的高度重视.教育部、各地教委多次下文要减轻中小学生课业的负担.但"减负"的效果如何呢?我们不妨先了解一下河南一个乡镇中学的初中生所在中学规定的作息时间:     

对“减负”的再认识

一、关于学生过重负担的心理机制浅析学生的负担,不管怎样划分,不外乎是生理负担和心理负担,其中起决定意义的还是心理负担。导致心理负担的因素很多,而且来源、性质不尽相同。可能是来自社会的,也可能是来自家庭的;可能是来自学校的,也可能是来自学生个体的;可能是愉快的,也可能是不愉快的;可能是有利的,也可能是有害     

对“减负”的再认识

一、关于学生过重负担的心理机制浅析学生的负担,不管怎样划分,不外乎是生理负担和心理负担,其中起决定意义的还是心理负担。导致心理负担的因素很多,而且来源、性质不尽相同。可能是来自社会的,也可能是来自家庭的;可能是来自学校的,也可能是来自学生个体的;可能是愉快的,也可能是不愉快的;可能是有利的,也可能是有害     

论教师在"减负"过程中作用的发挥

"减负"是指减轻学生过重的学业负担、心理负担和由此而引发的经济负担."减负"的根本目的是让全体学生在合理负担的基础上得到健康的生动活泼的全面发展.本文详细论述了教师在"减负"过程中作用的发挥问题.     

浅谈"项目导向"教学法在中职语文教学中的应用

"项目导向"教学法适合职业学校的学生,能提高学生的学习兴趣,减轻学生的心理负担,对知识的掌握可以积少成多,循序渐进,对学生能力的提高有较大的帮助.     

辩证看待“减负”观

受家庭、学校和社会等多重因素的综合影响,城乡中小学生都产生了不同的"课业负担"。通过调查发现:"课业负担"除了包括来自学校内部的课业负担外,还包括校外强加给学生的负担以及学生自身的心理负担。应辩证对待学生的"减负"问题,从教师、家长、评价、学生等多角度出发,切实实现减轻学生课业负担与提高课堂教学质量的统一。     

“减负”应从心理入手

正对于学生来说,"负担"不只是课业之"负担",更有学习心理之"负担",我们在倡导"减负"时,往往只简单的想到要减轻学生的课业负担,而对其心理的负担往往忽视。学生每天要在课堂上坐六、七个小时,还有早晚自习等,如果教师教学方法呆板,语言枯燥无味,把学生的脑袋当作盛知识的容器,只管往里灌,学生的心理负担     

刍议数学教学中"小组合作学习"策略的运用

数学教学中有效开展"小组合作学习"应当合理掌握合作小组运作策略、合作人际互动策略、教师指导参与策略、学生参与激活策略、合作效果评价策略五个方面,才能减轻教师的负担,提高学生学习的效果.     

减轻孩子的心理负担

说中小学生课业负担过重,有的是“实际负担”过重,作业太多;有的是“实际负担”并不太重,而是心理上的压力太大。学生的心理压力来自何方?当然与学校有关,比如为了保证、提高升学率而任意加重学生的课业负担。但我以为,学生的心理负担,主要来自学生家长。     

"减负"的另一种审视--从政策学的视角看"减负"

自2000年教育部下发<关于在中、小学减轻学生过重负担的紧急通知>至今已经一年有余,对于"减负"政策取得的效果众说纷纭.我们应该怎样正确认识"减负"政策呢?本文从"减负"政策的背景、效果、改进策略三方面进行分析.     

全面落实"应有负担"快乐追求"轻负高质"

既想让孩子拥有快乐的童年,全面的素质,要想让孩子得到考试的高分数,是我们新时代家长对教育的要求,也是我们学校满足"轻负担,高质量"教育的需求.我觉得教育要实现"轻负担,高质量",就应该减去学生不应有的多余负担,引领学生轻松快乐地完成应该承受的负担.     

小学生学习压力现状及原因分析报告

1调查背景学习压力是学生在学习过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激,以及由此产生的生理、心理和社会行为上的反映。上个世纪90年代以来,教育行政部门陆续出台了众多减轻学生过重学习负担的政策和措施,但没有达到预期的效果,笔者认为"减     

反思"减负"

从素质教育的根本目标出发来分析,现实中的学生学业负担并非一个"重"字可以概括,而是畸重畸轻.减负绝不能一概而论.为促进学生的发展,学生的负担应该是有减有加.减负必须以学生的全面发展为目标,必须以课堂教学质量的全面提高为保障.     

一节尴尬公开课所想到的--师生课堂心理负担的成因及对策个案分析

通过一节公开课进行剖析,阐明学校"减负"不是单纯地减短课堂授课的时间长度,减少学生的课外作业量,而是应从根本上减轻学生的课堂心理负担;不光要减轻学生的心理负担,同时消除教师的课堂教学心理压力也是不容忽视.只有师生课堂的心理负担得到真正的"减负",教学双边活动才能结出丰硕的果实.     

从"那,不能考!"说起

在过去教学中,特别是进入复习考试阶段,对来自学生中有关疑难问题的发问,凡不属于考试范围的,老师往往用"那,不能考!"来作答."这不能考"、"那不能考"的现象是较普遍的.就教师主观愿望来讲,是为了减轻学生过重的负担,实质上却反映了我们的教学观、质量观和学习评价观念上的陈旧和落后.应试教育最大的缺憾,是把学生作为客体,过多地注重学生对书本知识的掌握程度,并且把纸笔测试的结果作为评价学生学习的惟一尺度.     

英语教学中"增效减负"的有效途径探微

增效减负是当下基础教育的主旋律,是素质教育的核心价值取向.在当前英语教学中,教师要积极践行"增效减负",坚持以生为本,合理创新教学模式,切实减轻学生课业压力.文章从注重情感教育、减轻学生心理负担,立足学生兴趣、创设课堂教学情境,重视教学引导、提高课堂教学效率,根据学生特点、巧妙渗透德育内容,运用现代技术、创新课堂教学模...     

摆脱"唯成绩论" 回归教育育人本质

"唯成绩论"是指学校教育、家庭教育只把学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准.在教育实践与研究的过程中,"唯成绩论"不仅会在无形中加重学生的心理负担,而且还会在一定程度上与培养全面发展的学生的教育目标相背离.在此情况下,学校、家庭、社会需在厘清"唯成绩论"泥潭困境产生的背后驱动力的同时,教育学生改变自我学习动机,提高班级德育管理者的专业素养,完善工作制度形成家校教育合力,从而推动教育改革,实现教育育人的终极价值.     

不妨让分数评价也"多情"起来

分数评价随着新课程的实施,被视为增加小学生学习心理负担的"罪魁祸首",进而被许多老师"驱逐出境"了.     

变"惩罚教育"为"过失教育"

没有惩罚的教育是不完整的教育.变"惩罚教育"为"过失教育",能更好地适应目前素质教育的具体情况,在培养学生明辨是非、提高心理耐挫力方面,较之"赏识教育"有着事半功倍的效果.     

诗歌电化教学要把好导"听"关

诗歌电化教学必须研究学生的接受心理,强化教师的主导作用,做到"定向导听,能动接受",只有这样,才能避免学生陷入"漠视病"、好奇心和盲目性的心理误区,从而有效地将学生的思维导入教学的正轨,获得以声传情、寓教于乐的最佳效果.