让“前测”照亮数学课堂教学

读懂课标、读懂教材、读懂学生,已经成为一线教师教学研究的口头禅。其中,很多教师为了使自己的教学更有效,都会在“读懂学生”上下功夫,都会自觉地想到教学“前测”。如何有效地将“前测”应用到教学设计中去呢?我们认为,关键是要以“前测”为依据设计更好的教学情境,以“前测”为根据把握好教学重点,以“前测”为论据突破教学难点,让“前测”照亮我们的教学。     

运用“望闻问切” 读懂学生市真信息

在教学中,教师借鉴中医的“望闻问切”方法,对读懂学生的思路、想法、理由、疑惑等本真信息,特别是读懂学生表象背后的东西,仔细揣摩他们是怎样思考的有很好的借鉴作用,只有切实读懂了学生的这些信息,才能有的放矢地应对它,从而提高课堂教学的效益。     

本期关注：教师如何读懂学生——四个“读懂”与四个“关注”——课前备学生之我见

学生是学习的主体,是教学的中心。了解学情,透彻地读懂学生,无疑是教师教学的基点和核心。本期共同关注的主题是“教师如何读懂学生”。下面一组文章试图以教学流程为线索,从课前、课堂现场和课后三个方面来谈怎么了解学情、读懂学生,给广大教师一些启迪。     

数学教学中读懂学生本真信息的“着力点”

为了提高课堂教学效率，教师要切实读懂学生在课堂上发生的本真信息，特别是新课程开放性加大后，课堂的“生成味”更加浓了，需要教师用心捕捉、灵活应对。从数学教学的基本流程视角出发，数学教师要抓住每一个认知环节的核心任务，从这些核心内容中寻找读懂学生本真信息的“着力点”，然后在读懂信息的基础上采取有针对性的推进措施。     

以有创意的教学设计打造精彩课堂——“认识面积”教学片段剖析

前段时间,在江西省第九届深化小学数学教学观摩活动上,笔者上了“认识面积”一课。听课的专家和老师给予了很高的评价,最终获得了一等奖的好成绩。笔者从这节课的磨课过程及其教学实践中体会到,只有真正地读懂教材、读懂学生、读懂课堂,以有创意的教学设计打造精彩课堂,才能把握教学的主旋律,引领学生获得实实在在的、可持续的发展。     

让“前测”照亮数学课堂教学

读懂课标、读懂教材、读懂学生,已经成为一线教师教学研究的口头禅。其中,很多教师为了使自己的教学更有效,都会在“读懂学生”上下功夫,都会自觉地想到教学“前测”。     

关注学生 锤炼师能

当前“以学定教”的理念越来越成为大家的共识。读懂学生,就应该成为教师的一项基本功。那么,作为小学数学教师,应该读懂学生什么呢？多年的一线教学实践和教研经验,让笔者深刻体会到：关注学生,深入了解学生才能更好地读懂学生。     

走出“主题图”的困境——对《十几减几》主题图教学的思考

实验教材往往将数学问题借助于一个生动的生活场景或生活现象,以“主题图”的形式呈现出来。应该说,这是一种体现现代数学教学理念的新形式,也是尊重学生认知特点、符合学生心理、激发学生主动参与数学学习活动的有效策略。然而,从实际的教学来看,不少“主题图”虽然富有儿童情趣和现实意义,能充分调动学生已有的认知经验,但其丰富的内涵有时反而使教师难以理解和把握,给教师的教学组织和实施带来一定的困难,往往造成教师在“主题图”的困境中徘徊不定。如何真正发挥“主题图”为学生学习服务的作用,教师除了应该准确读懂“主题图”,还需要对其进行灵活、创造性地使用,这样才能实现“主题图”教育教学的价值。下面结合实例,谈谈自己的想法。     

数学教学用语集锦

苏霍姆林斯基对教师语言修养作了精辟的分析:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学用语是教师教学的习惯用语,是体现教师主导作用的重要表达方式,也是调控课堂,激活课堂的重要手段,更是展示教师教学艺术与机智的有效途径。因此,作为教师要不断进行教学语言的锤炼,以提高自己的教学水平。一、启发性的教学用语启发性的教学用语应是关注每一位学生,给每一个学生一个广阔的思维空间,使学生仁者见仁,智者见智,达到“一石击起千层浪”的效果。常用启发性教学用语如:———“看到这个课题你想到什么?”“你想提…     

读懂教材，实施有效教学的重要途径

笔者认为,课改的关键问题在于“如何使课堂教学真实高效”,必须围绕这一核心要素展开研究。只有这样,才能真正解决常态教学中“教师苦教,学生苦学”的现状。笔者通过近年来的数学教学实践和研究发现,“读懂教材”是提高教学效率的重要前提。     

备课，让数学课堂“瘦身”“强体”

为了让数学课堂“瘦身”“强体”,教师备课时要深入研读教材,整体把握教材;深入整合教材,构建内在联系;深入拓展教材,开阔学生视野。教师只有读懂教材、读懂学生和读懂课堂,才能深化学生对所学数学知识的理解,让学生获得能力的提升和素质的发展,使“双减”政策有效落地。     

读懂学生的错误是卓越教师必备的智慧

拜读了王老师的《读懂学生的错误》后,我脑海中突然浮现出这样一句话：“读懂学生的错误是卓越教师必备的智慧。”文章以案侧的形式给出了学生的三类错误,并详细分析了学生错误的“背后”,即基础知识、认知发展和生活常识的问题。我认为本文切入点小。所蕴含的教学思想对在“卓越课堂”建设中成长的教师来说极为重要。     

教师读懂学生什么：认知导向的教学

在课堂中如何读懂学生。在读懂学生的基础上如何做出教学决策,是每一位数学教师应该思考的问题。本期和下期将刊发由数学教育界华人知名学者、全美教育协会数学教育委员会主席蔡金法先生和广东省教育研究院许世红博士撰写的文章《教师读懂学生什么：认知导向的教学》和《教师怎样在课堂上读懂学生》,相信大家会受到教益。为了引发更多教师的教学思考,游刃有余地面对学生在课堂中呈现的“精彩”,我刊将和《新世纪小学数学》同时编发这两篇文章。     

浅谈小学数学课堂的学生基点

小学数学课堂是学生主动建构数学意义的主阵地,必须以学生为基点。因此,在教学实践中,教师需要深入研究学生,准确读懂学生,想方设法激励他们。     

教材：我们需要认识、研究和品读

2008年6月底,在福州市培训者的培训会上,专家们又给我们传递了一条信息。当前小学数学教研课题开始关注最务实的话题——“要求读懂课堂、读懂学生、读懂教材”。教材,是教师进行教学活动的基本蓝本,是教师沟通学生和学生学习的一种载体,是学生学习知识、掌握知识的基本线索。加强对教材的认识、研究与品读是迈向成功教学的第一块“敲门砖”。     

意识·关注·策略——试谈怎样读懂学生思维并给予有效的指导

<正>只有读懂学生,才能进行"有效施教"。因此有人说,一个优秀的老师不但要读懂学生的年龄特征、认知规律,而且要透过教学现场读懂学生头脑中的思维。怎样练就专业慧眼,读懂学生思维并给予有效的指导?下面笔者就以我校教研活动中的《按比例分配》一课为例,谈谈对这一问题的思考。一是形成意识。发展学生思维是数学教学的核心目标,教师要形成这样一种意识:要发展学生思维,必须读懂学生思维。如果这样的意识很强烈,在进行教学设计的时候,教师就会预设——学生思     

提高数学课堂教学有效性的三个着力点

一、确定真实的教学起点 教师在进行教学时应坚持以学生的发展为本,把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。如有教师在教学“认识人民币”时,按照课前精心设计的教学环节进行教学,却发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识,这时,教师果断将原来的设计改为开放性的问题——“关于人民币你知道些什么”。     

教材：我们需要认识、研究和品读

2008年6月底，在福州市培训者的培训会上，专家们又给我们传递了一条信息。当前小学数学教研课题开始关注最务实的话题——“要求读懂课堂、读懂学生、读懂教材”。教材，是教师进行教学活动的基本蓝本，是教师沟通学生和学生学习的一种载体，是学生学习知识、掌握知识的基本线索。加强对教材的认识、研究与品读是迈向成功教学的第一块“敲门砖”。     

校长要读懂教师

“新基础教育”在努力读懂教师。叶澜老师曾经说:她一直在努力理解教师,读懂教师教学行为背后的东西。——李家成《追求真实的生命成长—对“新基础教育”价值取向的体悟》1999年9月,我校作为“新基础教育”推广性发展性实验校加入了“新基础教育”的研究实践中;2004年9月,我校被确定为“‘新基础教育’生命·实践教育基地学校”。回顾几年参与“新基础教育”实验研究走过的路,我们深深感受到校长读懂教师的重要意义。正是在读懂教师的过程中,我们的学校才获得了长足的进步。一、为什么要读懂教师?1.为了让教师读懂学生。让教师学会掌握学生…     

浅谈数学课的素质教育

实施素质教育,培养适应时代的人才是２１世纪基础教育的根本任务。数学教学是推进素质教育的重要阵地。在数学教学中,应注意从以下几方面入手来体现素质教育。 一、不仅让学生“学会”,而且让学生“会学” 教育的真正意义,不仅在于让学生获得一堆知识,而且在于让学生掌握学习方法,学会学习。古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”素质教育不仅使学生“学会”,而且要让学生“会学”,掌握“怎么学”。数学课教学应始终体现为教师的“教”与学生的“学”的融合,在教师的主导作用发挥的同时,学生的主体作用也得到充分的发挥,这就要求…