用智慧统率知识——二十一世纪的智慧宣言

几百年前,英国思想家培根提出了一个举世闻名的观点:“知识就是力量”。这一观点影响了一代又一代。在某种程度上来讲,甚至促进了世界科技的发展与文明的进步。如今进入“知识经济时代”,知识的重要性更加突出。我们需要全面而科学地认识知识的作用,需要从人类的整体性发展与时代的需求,来考究知识的价值,并进一步明确:在任何条件下,知识才会真正有用、有利,并创造出积极的价值来! 因此,在新的世纪,我们应该树立新的理念,那就是——用智慧统率知识!     

用知识启迪智慧之门--董付娟老师的教学智慧

十二年的风雨春秋，十二载的日夜耕耘，在神圣的岗位上．董付娟老师以火一样的激情点燃了学生智慧的火花，以爱的细雨滋润了学生枯竭的心田，用自己的行动普写了一曲奉献和求索之歌。     

借助哲学智慧 厘清教材知识

马克思主义哲学是科学的世界观和方法论,借助这一哲学智慧,可以帮助我们更加准确、深刻、全面地理解教材知识。本文在简述准确理解把握高中思想政治课教材重要性基础上,主要从知识框架建构、教材重点内容突出、学科知识内在联系、知识共性与个性关系、知识比较鉴别、相关知识与时俱进、知识背后价值引领七个方面,简述了借助哲学智慧、厘清教材知识的要求和策略,对改进思想政治课教学、提高思想政治课教学实效性具有一定的借鉴意义。     

21世纪美国的教育智慧

提起教育智慧,人们总认为主要与教师素质相联,是教师的“教育力量”“教育素养”“教育机智”和“教育境界”等。其实,教育智慧的本意是指宏观领域的优质教育。美国的教育历史虽然不长,但是它走过了从借鉴欧洲优质教育,到根据本国的教育制度进行改革的历程,逐步形成了具有美国特色的教育智慧。     

知识管理视角下班主任教育智慧的锤炼

班主任知识的特质和班主任工作特点，使得我们在提高其知识的质和量的基础上，要促进班主任知识的使用效益和学习共同体的形成，探讨通过浸润式的导师制、项目式的课题研究小组、体验式的案例研讨例会和茶话式的主题交流互动等形式来提高班主任的教育智慧。     

21世纪的高等工程教育--循环创新模型与21世纪大学建构

在知识经济的浪潮中，显著的科技、经济、文化发展正在重新定义传统意义上的“大学”。荷兰德尔特理工大学与一批世界顶尖工科大学正在研究的“循环创新模式”与“21世纪大学建构”对正面临同样挑战的我国高等工程教育是一个有益的启示。     

以知育智：智慧教育下的知识教学变革

智慧教育作为智能技术与教育深度融合的教育新样态,呼唤传统知识教学焕发新的活力。然而,智慧教育下的知识教学存在3点悖论：知识发展的无限性与教学的有限性之悖、知识地位的式微与智慧地位的强化之悖、知识主体的去中心与教学价值取向之悖。为此,立足知识教学的知识论,在知识的本体智慧、意义智慧、生成智慧与实践智慧等智慧属性之上明确“知本蕴智”的知识观。进而提出智慧教育下知识教学彰显智慧意蕴、实现育人价值的变革理路：教学设计聚焦知识理解,从纷繁程式走向精简主线;教学追求关注知识意义,从确定思维走向不确定追求;教学组织促进知识联通,从自主建构走向群智集成;教学旨归指向知识成人,从以知求解到知以至善。     

论教师实践性知识对教育智慧的提升

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进,教师的教育智慧又成了学术界关注的热点问题之一.因为实践层面对教师的教育智慧研究还不够深入,所以以教师实践性知识作为切入点,来提升教师的教育智慧则是一个有价值的话题.通过对教师实践性知识的内涵以及教师实践性知识时提升教育智慧的价值分析,并就此提出了提升教育智慧的有效途径.     

走向智慧教育

智慧,是人类完善自我的永恒追求,也是教育的永恒追求。从苏格拉底、柏拉图到布鲁纳、皮亚杰等人都十分重视智慧教育。目前,许多国家尤其是发达国家都积极进行教育改革,其核心也是对人的智慧的培养。知识教育的异化要求教育“转识成智”,教育的真谛就是培养人的智慧,教人学会质疑,张扬个性,走向生活。     

知识不等于智慧

“知识就是力量”，这是现代中国人很熟悉的话。于是有的人就认为有了大学文凭，特别是有了名牌大学的文凭，就一定是大能人了。我当了一辈子记者，三教九流接触得可谓多也！深感没有知识，包括书本知识和实践中的经验性知识，当然不会有智慧。但有了那些知识，也不一定会有很高的智慧。知识不等于智慧。我们无论干哪一行，要有创造，要有突破，就必须有智慧。否则就只会重复旧知识、旧经验。为什么有的大知识分子会犯教条主义的错误呢？为什么有的人讲起话来广征博引，一到实际矛盾面前就束手无策呢？“高分低能”的现象为什么大量存在呢？…     

21世纪基础教育的文化使命

21世纪基础教育改革的社会基础和社会功能得到了新的阐释。例如,在基础教育改革的经济基础方面,人们已经将着眼点从计划经济转移到社会主义市场经济,并敏锐地感觉到知识经济给整个教育体系提出的挑战。在基础教育改革的政治基础方面,人们一方面看到冷战结束后国际政治环境朝着和平与发展的方向变化,另一方面又看到由于个别发达资本主义国家的意识形态偏见给全球特别是意识形态不同的发展中国家所带来的巨大威胁。在这种情况下,加强社会主义、集体主义和爱国主义教育刻不容缓,加强社会主义民主教育培养合格的民主公民刻不容缓。在基础教育改…     

21世纪中国基础教育的传统文化使命

21世纪中国基础教育的传统文化使命既包括培养学生对中国传统文化的感恩情怀,又包括培养学生对中国传统文化的自觉意识.为了顺利实现此一使命,我们应该将中国传统文化系统而又连续地纳入现代课程体系,使之成为能够反映中国传统文化特质和精神的中国传统文化综合课程.与此同时,我们还应该注重基础教育阶段的隐性课程建设:其一,教师尤其是历史、语文等人文学科教师自身首先应该努力加强中国传统文化修养;其二,每个学校可以根据自己的特殊情况着意营造一种深富中国传统文化特色的校园文化氛围.     

21世纪大学的使命和作用

女士们、先生们各位同事、各位朋友 :今天出席 2 0 0 1年高等教育国际论坛我感到非常荣幸。在新世纪经济全球化和知识经济到来的时代背景下 ,尤其是中国即将加入世贸组织的关键时刻 ,探讨高等教育发展的问题是非常重要的。我们居住的这个世界正在进入一个信息时代。现代科学技术的发展 ,特别是信息技术 ,已使世界经济由工业经济时代进入信息经济时代。知识成为世界社会经济发展的主动力。工业产品越来越多地依靠知识 ;以信息为发展基础 ,人们的工作、生活、学习和交流方式也发生着重大的变化。在人类社会的其他领域 ,信息时代的到来在世界范…     

21世纪编辑必备的智能结构

智能是一种认识能力，是人们在认识过程中形成的稳定的心理特征的综合。编辑的智能结构是编辑在创造性劳动中所必需的稳定的能够产生新思想、新发现和创造新事物的智能水平和独特的智能特征。21世纪将是一个全新的信息时代，作为传播和创造新知识、新科学的编辑，必须构建适应时代要求的智能结构，才能做好编辑工作，完成历史赋予的使命。     

做人教育：21世纪中国大学教育新兴理念与重要使命

教育是教人做人的，教育的终极目的是以教人“成人”为旨归。面向21世纪的高等教育，不仅要使学生学会做事，更重要的是使其学会做人，这应当成为高等教育的崇高使命，也理应成为教育的真义所在。则目前大学教育中存在的大学生做人素质缺失、科学教育与人文教育失衡、大学教育面临的窘境等不容回避的事实，使得加强大学生的做人教育成为大学教育的当务之急；国际社会特别是高等教育界对做人教育的强烈关注，更加重了推行做人教育的现实性和紧迫性。因而，树立做人教育的理念，推行并加强做人教育，是21世纪中国大学教育应确立的新理念和应完成的新使命。     

21世纪历史名校的使命

实验性、示范性学校多为具有历史传统的名校。本文试从历史名校的当代使命去探讨实验性、示范性高中的建设方向。人们对２１世纪充满着憧憬，２１世纪也为人们带来了知识经济时代和信息时代的无限魅力。机遇与挑战是并存的，它们对任何人、任何社会群体和社会组织都是平等的。在社会急剧转型时期，我们必须转变思维方式去应对已来临的机遇与挑战，因为思维方式的落后会造成判断的失误，思维方式的迟钝会抑制创造能力的迸发。而我们的一些历史名校，在其长期的发展过程中，正是首先活跃了思维，解放了思想，才传承并引领社会的文明，积淀了学…     

面向21世纪的会计教育

会计人员的知识结构和能力,是随着社会经济发展的需要而变化的,随着２１世纪的来临,会计人员所需要的知识结构和能力将更加深化和综合化,会计教育正面临着新的挑战。通过比较研究和理论分析,会计教育的目标应定位于复合型专业人才的培养上,２１世纪的会计人才需要具备五种知识、六种能力,同时应该按照４：３：３的比例配置专业知识,基础知识和一般性财经知识,并采取有效措施解决能力训练以及有关课程之间的重复问题。     

面向21世纪的经济统计教育

统计学是20世纪最有成就的学科之一,经济统计是统计学最重要的分支.在新世纪即将来临之际,进一步认清经济统计学的创新能力和发展方向、明确高等统计教育的目标,对于我国未来统计科学的发展和经济类人才的培养具有重要意义.     

网络教育:21世纪教育发展的主流

随着信息网络技术的发展 ,网络教育在各国日益普及。本文对美、英、德、日、法等国家倡导和实施网络教育的情况、中国开展网络教育的现状与规划、网络教育的全球化前景作简要介绍 ,并揭示网络教育这一新型教育手段的出现为教育资源更广泛、更有效的利用开辟了道路 ,它必将成为世界教育发展的主流。