我不再是“烦得很“

我姓樊,同学们都喜欢叫我“烦得很“,都说我“脏兮兮“的. 　　一烦:我11岁了,却从不漱口,下课和同学说话时,同学们都说:“臭、臭、好臭!“直到有一天,我去看牙医,他失望地对我说:“如果你再不刷牙,你的牙就会被牙虫钻得一颗不剩.“当时我吓坏了,从那以后,我每天刷四、五次牙.看我这样,爸爸对我说:“你是不是要把牙膏当饭吃?“最后,我改为每天早晚各刷一次牙. 　　……     

我不再是“烦得很“

我姓樊,同学们都喜欢叫我“烦得很“,都说我“脏兮兮“的. 　　一烦:我11岁了,却从不漱口,下课和同学说话时,同学们都说:“臭、臭、好臭!“直到有一天,我去看牙医,他失望地对我说:“如果你再不刷牙,你的牙就会被牙虫钻得一颗不剩.“当时我吓坏了,从那以后,我每天刷四、五次牙.看我这样,爸爸对我说:“你是不是要把牙膏当饭吃?“最后,我改为每天早晚各刷一次牙. 　　……     

“叫”字自述

我的毛界字:‘‘叫”。在文章中,我的使用非常广泛,随处可见,凡是表示人或动物发出较大声音的地方都离不开我。然而,我在具体的句子中还可以表示很多不同的意义,发挥不同的作用。比如: 1.“是叫你们学成我这手,不是叫你们长成我这手。”——这时,我表示“指派、吩咐”。 2.“老人常常在吃饭的时候向家里人叫苦。”——这时我可以和“倾吐、诉说”换名字。 3.“这鸡不叫鸡。”——这时我表示“是、称为”。4.“妈妈叫你呢,你怎么不说话。”——这时我是“招呼、呼唤”的别名。 5.“风吼得这么凶,真叫人害怕。”这时我代表“使、让”。 6.“那…     

“吵”“笑”“问”中看小妞——《山地回忆》中的妙笔赏析

孙犁的《山地回忆》,主要记叙了“一双袜子”的故事.文中的主要人物是给“我”做了一双袜子的“小妞”.作者通过“我”与小妞的“河边偶遇”,写出了小妞跟“我”的“吵”、小妞向“我”的“笑”、小妞对“我”的“问”.就在这吵、笑、问中,奠定了小妞这个人物形象的性格基础,用笔极为巧妙.一、妙在“吵”出了小妞独特个性小妞的出场是跟“我”吵出来的.她和“我”一见面就吵,细嚼这段“吵文”真是妙趣横生.作者叙述“我”和小妞在河边初遇说:“我又登在那块石头上去,砸开那个冰口,正要洗脸,听见在下水流有人喊:‘你看不见我在这里洗菜吗?洗脸到下边洗去!’真是未见其人,先闻     

“我”在古代不是“我”是一种兵器

“我”在古代是一种兵器,不是现在第一人称代词“我”的意思.现在的“我”与“伐”、“战”、“戟”、“□”这些打打杀杀的字长得很像,说明“我”在古代与它们是近亲,与现在“我”的意思相差十万八千里.     

雪龛自订年谱

一、关于我的名字.我,诸祖耿,原名“锡光”,1917年十九岁以前在学生时代用这个名.小名“祖根”,家庭中长辈及乡里辈呼之为“祖大”.十九岁后,充当了教师,自称“佐耕”,又写作“左耕”,表示面向工农.由于我的祖父名叫“大烈”、我“祖根” 的小名是我父亲替我取的;所以正式使用的名字,采取“火” 旁的“耿” 字,写作“祖耿”,表示我不忘父祖辛劳养育的     

让他接受我,我再改变他——走,到网上去交流

早晨第一节课踏进教室,见黑板上早读课的内容仍“历历在目“,做为班主任,我是不允许这种事情存在的.我决定利用这个机会“小题大作“一下.我“严肃“着我的面部表情,劳卫干部见状乖乖地走上讲台想来“越俎代庖“,被我制止.我问:“该谁值日?“她说:“杨凡.“我说:“那好,让我们等待.“……     

学校特色发展的感性认识和理性思考

“学校特色发展”已成为教育界的热词.管理者、学者和实践者在一个问题上做的文章太多了,常常就会出现因果不分甚至本末倒置现象.学校特色发展所追求的目标到底是学校的特色还是特色的学校?显然,学校是本,特色是末.那些鼓动学校寻找“人无我有、人有我新、人新我特”之类所谓特色的文章均易把学校带入舍本逐末的思维窠臼和行动陷阱. 在对学校特色发展的现实观察中,我们看到的现象是,“人有”并不排斥“我有”,“我有”也不排斥“人有”.同样,“人无”的未必是我的特色所在,“人有”的未必不能成为我的特色.学校在特色选择、形象策划和目标描述上,均不存在“人无”才“我有”或“我有”必“人无”的逻辑.以此类推,“我新”、“我特”之类的说法也纯属电脑前某些打字者的想象或与会中某些发言者的快感,与现实实践相去甚远.     

听那年的巴山夜雨

秋天的时候,我在江南,我和男友狠狠掐了一架,两败俱伤.我把自己和心爱的书打包寄回重庆. 一个月之后,阿黄打来电话:“你失恋了?”我说:“差一点.”想了想又附上一句:“不准同情我安慰我,即使我失恋了,你也要恭喜我!!!”我连用三个感叹号,想强调我很好.可阿黄抛给我一个白眼:“我来看你吧.”我正诧异,他又丢过来一句:“看你是顺便,我主要是想参观朝天门、解放碑.”     

高考金榜作文鸟的回忆

听说郊区的记忆移植中心已经开始对外营业了,对什么都好奇的我免不了要去参观一下,也顺便去体会一下拥有他人记忆的乐趣. 　　那幢大楼坐落在山脚下,外形颇为奇特,为人脑形.我刚进楼,就来了一位服务小姐,说要收营业费用--我的记忆.我犹豫了一会儿,但经受不住他人记忆的诱惑,便答应了.她把我带到一台机器前,把一顶帽子戴在我头上,“嗡嗡“响了一阵,便好了.于是,又问我要谁的记忆,并给了张“菜单“,上面有各种记忆:政客的、诗人的、小孩的、乞丐的……我都不感兴趣.忽然,鸟类的记忆引起了我的兴趣,“嗯,就鸟类吧.“于是,又一阵“嗡嗡“声,我便有了鸟类的记忆,于是,“我“便开始了回忆…… 　　……     

她真正体验到了成功

“同学们,当你过生日时会收到什么礼物呢?“ 　　“妈妈送我一个大蛋糕,还带我去游乐场玩儿.“ 　　“我们全家人一起去饭店吃饭、吃蛋糕,爸爸送给我一套百科全书.“ 　　“我奶奶给我买了好看的衣服,我们一起吃蛋糕.“……     

勇于担当,不逃避

郭妈妈,我叫陈程,今年14岁.我是一个自尊心很强的人,不想别人批评我、教训我,所以有时候事情没做好,我就为自己找个理由.可爸妈和老师总是小题大做,说我“不敢承担责任”“总为自己找借口”“学会了欺骗”等等.最近连同学都说我是“皮球王”——小组集体学习和纪律、卫生出了问题,总是推卸责任.我承认有时确实在为自己找借口,但很多时候我也确实是有理由的.郭妈妈,我真的如他们所说,是一个“没有担当的软骨头”吗?     

随笔两题

影子 一旦我在光明的地方,“我”就能准时出现. 我是“我”最知心的朋友,“我”总是在身后紧追着我的脚步;同时,“我”也是我最陌生人的朋友,因为我俩从未谋面. “我”看不透我,“我”永远只能看着我的肉体,我们之间在脚跟处重合.“我”是大地上的我,我俩拥有同样的经历,也同样伴随时间的流失在变化着躯体的形态.     

让爱更单纯

“你的证明开好了吗?“开学两天后,我把石春花叫到了办公室.石春花低着头迟疑地说:“开好了.““那拿来给我呀,我已经去找过校长了,他同意把你的费用全部免掉了.““可……可我想转到(1)班去念了,我爸说好班总比差班好.“石春花嗫嚅了半天才小声说.“什么?转到(1)班去!“我几乎不敢相信自己的耳朵,她居然要转班了.“那你去好了,明天你就把桌子搬过去.“我愣了十几秒后,冷冷地说.然后我就低下头开始批改作业,不再看她.过了好大一会儿,我才听到她哽咽着说:“吴老师,我走了.“接下来就是那熟悉的轻轻的渐行渐远的脚步声,当我估计她要走到门口的时候,我不由抬起头朝她望去,我看见了她那单薄的颤抖的背影.……     

借给他1分

下班了,我正准备回家,看见班里的小钢在门口低头站着.我问:“怎么了?“他不出声.我把他领进办公室,让他坐下,温和地询问他有什么事.只见他抬起头,满眼含着泪水说:“老师,我求您一件事.“我说:“别难过,有什么事慢慢说.““老师,您能不能将我这次语文考试的成绩加1分,让我及格?因为如果我妈妈知道我考试不及格,她会伤心的.“原来是这么回事.……     

公主

汽车离开帕福斯之后,我朋友说:“你知道,我在波里斯村有个表姐.“ 　　“是亲表姐吗?“ 　　“远门儿的.“ 　　“好啊!我们去看看她.你知道她住在哪儿吗?“ 　　“不知道,这地方我以前从来没有来过.我好多年没见过她了,自从她和她母亲来过我们家之后就再也没见过.我那时还是个小姑娘.我敢肯定她现在认不出我了.“……     

你独立了吗?

“你独立了吗?“,当我们拿着这个问题来问当今的大学生时,往往会得到两种截然不同的答案. 　　“独立,怎么独立呀,我现在处于求学阶段,经济上全靠家庭供给,怎么谈得上独立呢?“ 　　“我当然独立了,你看,我就是我,与众不同的我,有思想、有感情、有个性的我.“……     

十个指头弹钢琴

第二次拜访曹老师是在“一封信”之后.“一封信”是一个绝对真实的故事:一天中午,我放学后回到自己的宿舍,正准备休息.“笃、笃、笃”,一阵轻轻的敲门声.进来的是我高三的一个学生.他满脸的不好意思,嗫懦着:“老师,你还忙吗?能不能给我帮帮忙?”我说要帮什么忙呢?“我有一个朋友在外地上高三补习班,忽然给我来信说不想继续读下去了.请你帮我写封信劝一劝他.”我愕然了好一阵,竟无言功一劝站在眼前的他.     

西施的缺陷

尽人皆知,我就是那位温柔婀娜、弱柳扶风的西施.那天,我因胸口痛在街上掩面皱眉,没想到却被邻居东施看见,她居然学我的样子.大家看见她后全都匆忙避之.相反,我则“淡妆浓抹总相宜”,样样都惹人喜爱. 其实,我也有烦恼,人们只知我是“倾国倾城貌”,却不知我也是“多愁多病身”,有很多缺陷的.     

中职数学教学中问题情境创设的探索与实践

问题情境可以提高学习兴趣,使冰冷的教学变得生动,实现学生七大转变:变“要我学”为“我要学”、变“我厌学”为“我乐学”、变“我怕学”为“我爱学”、“被动学”为“主动学”、变“我学会”为“我会学”、变“学中玩”为“玩中学”、变“听中学”为“中学”.本文结合中职数学教学自身和学生的心理特点,并结合教学实际对问题情境的创设做了一些探索.