实用写作理论研究及其在教学中的应用

“功能－结构”理论是系统方法在实用写作实践和教学中的应用。本文结合自己研究及教学实践，从3个方面对“实用写作理论研究及其在教学中的应用”作了论述：（1）国内外对实用写作理论研究的现状；（2）实用写作“功能－结构”理论简介；（3）“功能－结构”理论在实用写作教学中的应用；（4）实用写作发展趋势。     

“恰当性”在外语听力教学媒体选择中的实现

“恰当性”是事物所具有的稳妥适当的性质。教学媒体是教学活动的中介和促进学习的基本要素。选择恰当的教学媒体,是保证外语听力教学效果的重要因素。“恰当性”为媒体选择的技术过程提供关于如何建立不同媒体原型与教学效率最佳化模型的理论框架。用“恰当性”原则将计算机网络学习终端、多媒体教学系统、语言实验室和调频广播系统等四种外语听力教学主流媒体的特点与教学的个性化要求进行“对位”,运用动态多维度系统估计方法对媒体进行成本分析、效能预测和绩效差距分析,可以既满足外语听力教学需求,又凸显调频广播系统、多媒体教学系统、计算机网络学习终端、语言实验室四种媒体“有价值”绩效（Pw）74：18：2：1之差距。基于该观点。调频广播系统在外语听力教学中更能体现“恰当性”整体最佳化原则。     

基于APOS理论的“函数单调性概念”教学设计

APOS理论是由美国的杜宾斯基等人在数学教育研究实践中提出的，该理论集中于对特定学习内容——数学概念学习过程的研究，提出学生学习数学概念要经过“活动（Action）”、“过程（Process）”、“对象（Object）”、“图式（Scheme）”4个阶段，取这4个阶段英文单词的首字母，定名为APOS理论．APOS理论不仅揭示了学生建构数学概念的学习层次，     

高中生解答数学选择题的常用方法和猜测性问题的实证研究

基于对“测试题一”与“测试题二”的解答情况的统计分析,研究了高中生解答选择题的常用方法及其在解答中的猜测性问题,并为高中数学习题教学和选择题的编拟提出了相应的建议。研究的基本结论和教学建议是：（1）高中生解答数学选择题常用的和基本的解答方法主要有：直接法、排除法、数形结合法、猜测法;（2）对选择题和填空题的解答要有适当的“过程性要求”;（3）学生的猜测性解答,有些是“随机猜测”,更多的是合情猜测;（4）选择题的4个选择支的设计十分重要,3个诱误支要具有足够的迷惑性与诱误性;（5）谨防选择题考查意图的“旁落”。     

回顾与启示：近四十年中国基础教育数学单元教学研究

指向核心素养的单元教学是基础教育改革的一个热点话题,回顾并梳理了中国基础教育数学单元教学近40年的历史演进,将其划分为“广而不深”的实验探索期、“以道成人”的理论发展期和“道器疏离”的创新前沿期．借助由关键词知识图谱得到的数学单元教学研究4个维度下的13个子维度,审视数学单元教学的研究积淀、反思其现实窠臼．最后为数学单元教学走向“新常态”提出几点建议：（1）深挖学理层面,完善理论体系;（2）夯实设计功底,助力单元落地;（3）拓展理论研究,关注案例开发;（4）重视效果评价,落实育人目标．     

能力培养导向的“弹塑性力学”教学改革与实践

“弹塑性力学”是土木工程研究生的专业学位课,也是一门内容抽象、公式繁杂的理论课程。为了激发研究生对该课程的学习兴趣,进行了以能力培养为导向的教学改革,具体举措有:（1）压缩教师讲台授课,推出网络课程;（2）增加土木工程实例与前沿教学;（3）尝试“请学生走上讲台,让同学讨论评价”的教学形式;（4）推行全过程、多样化的学习评价方式。通过在教学方式、教学内容、教学环节、教学评价上的改革,发展了研究生的学习能力、应用能力、创新能力、沟通与表达能力,也获得了他们的好评。     

怎样开展研究型开放式实验教学——植物学教学改革与创新实践

将实验（践）教学划分为验证性、综合性和研究型三个层次,在完成验证性、综合性实验（践）教学的同时,应用反思性教学法,按照“明确问题”、“确定目标”、“撰写方案”、“开展活动”和“组织交流”五个步骤,积极开展研究型开放式实验（践）教学,有利于创新人才培养。先进的教学理念、配套的实验教材、高素质的实验教师队伍和良好的实验保障条件是持久和普及研究型开放式实验（践）教学的根本保证。     

利用“过程性变式”创设探究型课堂——以“平面向量基本定理”的教学设计为例

1．“过程性变式”理论 变式教学在中国由来已久，在教学实践中被教师自觉和不自觉地应用着．在运用前人经验和实验的基础上，顾泠沅（2003）系统地分析和综合了这种深受认知理论和建构主义支持的变式理论）“概念性变式”（conceptual variation）和“过程性变式”（procedural variation）是促进有意义学习的两种基本变式．     

主体性·时代性·启发性·先进性——“思想道德修养与法律基础”课教学创新的四个向度

针对性、吸引力、实效性是“思想道德修养与法律基础”课教学的生命线。要提高“思想道德修养与法律基础”课教学的实际效果,必须针对当代大学生的思想和心理特点,对该课积极进行改革和创新。改革和创新可以从以下四个方面进行：（1）教学理念的创新：凸显主体性;（2）教学内容的创新：把握时代性;（3）教学方法的创新：体现启发性;（4）教学媒体的创新：彰显先进性。     

教师的教学“实践理论”——概念、特点和形成

本文提出教学“实践理论”的概念,即主要源于（或取材于）实践且由教师自觉地建构、生成的理性认识：分析了其“理论实践双重特质”、“实体过程双重属性”和“实践检验性／非实证检验性”等特点;讨论了“实践理论”形成中的动力、过程和影响因素;并从视角和方法的角度提出了对教育教学研究的启示。     

基于项目式学习的《EDA技术》课程教学方法探讨

本文针对目前三本院校自动化相关专业关于《EDA技术》课程教学过程中存在的问题,提出了极具创新性的项目式教学法。该方法将传统教学过程从传统的“理论讲述加验证性试验”转变为“以项目贯穿教学,理论适当切入”,从根本上改变了（（EDA技术》课程的教学理念,并在实际教学中取得了良好的效果。     

甘肃省初中数学新课程实施现状的调查研究

从教师和学生的视角对甘肃省初中数学新课程实施情况进行调查,发现师生对数学新课程的改革有较高的认同感,但教师对《课程标准（2011年版）》的熟悉程度较差;教师的教学行为和学生的学习活动发生了积极变化;数学新课程的评价依据与方式有积极变化,但“唯分数论”现象依然存在;数学新课程教学目标中“四基”和“四能”的达成情况较差。针对调查结果,提出如下建议：（1）发挥专家学者的引领作用,加强对数学教师的新课程培训工作。（2）进一步修订与完善教科书,为学生“提出问题”提供更多素材。（3）把“隐性知识”纳入教学范畴,全面提高学生的数学素养。（4）落实“综合与实践”的教学,培养学生的创新精神和实践能力。（5）进一步推进评价机制改革,实现过程性评价与终结性评价的融合。     

高职经管类课程TSTP教学模式刍议

在高职经管类课程教学实践中,采用理论讲授（Teaching theory）、案例分析与讨论（Seminar）、实训（training）和撰写报告或论文（Paper）（简称TSTP）的教学模式,意在强化对学生职业素养和技能的培养,回归能力本位教育;体现“知识本位”→“能力本位”→“人格本位”→“多元整合”的课程观;将新的教学手段和工具引入具体的教学实践以及建立一个科学合理的教学评价体系.     

汽车维修专业模块式一体化教学的探索

“汽车构造”、“汽车修理工艺”和“汽车维护与故障排除”（原为汽车技术使用）是技工学校汽车维修专业最主要的专业技术课,学生通过对这三门课的理论学习和操作技能的培训,专业技术理论（应知）、实际操作技能（应会）要达到中级汽车维修工的技术等级标准。多年来在教学安排上,我校按照交通系统技工学校汽车修理工教学计划和教学大纲,采用将三门课程独立设置,理论教学和操作技能培训分别实施的传统教法。１９９６年后随着“汽修实训中心”重点装备项目的实施,学校汽车维修专业的专业教学和技能培训设施得到了极大地改善,为进行教学…     

“给”的语义演变过程及其对外汉语教学

“给”的语义非常丰富,共有八个义项,对应三个词性。文章描写“给”的语义类别,考察了其语义演变过程：在认知隐喻与类推机制的作用下,存在“给”的本义（使事物位移）分别向给2（方向性标记）、给3（允许某人做某事）、给4（目标性标记）引申的放射型过程,“给4”向“给6”（强处置标记）、“给8”（处置标记）引申的放射型过程,“给3”向“给5”（施事标记）向“给7”（强施事标记）引申的链条型过程。最后讨论“给”在对外汉语教学中的语义演变过程教学。     

课堂教学要在创新中求平衡——谈“一节好的历史课”标准

对课堂教学评价标准的界定,仁者见仁、智者见智。不少中学教师为了追求“好课”往往在打破常规上做文章,创新教学以求打造个性化课堂。一般而言,从课堂教学的要素考虑,评判一堂好课要有“五性”：科学性（教学目标）、精确性（教学内容）、严谨性（教学环节）、灵活性（教学方法）、高效性（教学结果）。     

精细加工理论的教学设计研究

美国教育技术学家瑞格鲁斯（C．Relgeluth）在前人研究的基础上，提出了一种称为“精细加工方法”的教学内容序列化教学设计理论。它强调知识的整体认知性，兼顾到学科的逻辑体系和学生的心理顺序，是一种具有可操作性的指导理论。本文介绍了该理论的基本内容、教学设计原则和程序，并以此理论为指导对《Visual Foxpro数据库系统》中的部分内容进行了重新设计。     

案例驱动教学法的实践探索

“面向对象程序设计（Java高级）”课程在本科生培养中具有重要意义。为更好通过该课程培养学生的实践能力、创新能力及解决问题的能力,提出“1+2+3”案例驱动教学法。从教学方法的核心、教学方式、能力培养3个方面阐述该教学法的实施,并将该方法应用于“面向对象程序设计（Java高级）”课程中,在课程中融入思政元素,通过过程性与结果性考核结果说明教学成果,为程序设计类的课程提供可参考的教学方法。     

具身教学：职业教育“三教”改革的应用价值与实践启示

职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革,关乎技术人才培养质量。具身教学与职业教育“三教”改革学理逻辑密切相关,具身教学以具身认知为理论基础,具有身体性、主体间性、情境性、实践性、生成性及理解性。具身教学可融入仿真实训、顶岗实习、智慧课堂、线上线下混合式教学等教学形式,提高教和学的质量,有利于形成教学共同体,促进技术技能的生成。具身教学在“三教”改革中可引领职业教育“教师”专业素养提升,转变职业教育“教材”建设逻辑,赋能职业教育“教学”模式革新,对职业教育“三教”改革具有较高的应用价值。     

关于数学教育案例研究的探讨（Ⅰ）——相关概念与选题

引言 目前,提高职业的专业水准已成为广大教师共同关注的问题,数学教师也不例外．教师职业的专业化要求教师成为研究者,案例研究是实现这一要求的有效途径．通过案例研究,教师可以（1）观察他人的教学实践,分享成功的经验和失败的教训,增进自己的教育、教学能力;（2）学会发现问题、思考问题、研究和解决问题,提高学习与科研能力;（3）养成对自己的教学工作进行反思和总结的习惯,形成科研意识;（4）更好地理解和掌握理论,并能将实际工作中的成败得失由肤浅、表面的“感性认识”上升到深刻、本质的“理性认识”,