新课程背景下农村小学教师专业成长的探讨

一、新课程背景下农村小学教师专业成长的难点新课程背景下,教师的专业成长是至关重要的。农村小学教师的专业成长,难就难在以下几个方面:1.学生人数少,教师负担重。农村小学大都地处偏僻,在校学生人数比较少,班额普遍较小,但班级     

新课程背景下农村小学教师专业成长的探讨

一、新课程背景下农村小学教师专业成长的难点 新课程背景下,教师的专业成长是至关重要的.农村小学教师的专业成长,难就难在以下几个方面: 1.学生人数少,教师负担重.农村小学大都地处偏僻,在校学生人数比较少,班额普遍较小,但班级数多,教师负担很重.小学1～3年级的教师基本上是包班上课,小学中高年级的教师一般是跨头上课.从上课教师的课时数看,我们抽样分析的资料显示,教师周课时达到22节之多.     

农村小学教师队伍现状分析及建设的可行路径——以海南省琼海市嘉积镇中心学校为例

<正>农村小学硬件设施不完善、教师队伍结构不合理、课程开发不足、教学质量跟不上和家校共育不平衡等问题促使大多数有条件的农村孩子前往城区学校读书,造成农村小学教学班数、班额急剧减少,缩小了农村办学规模。如何解决农村小学教育现有的实际矛盾,提高农村小学教育办学质量,促进城乡教育均衡发展呢？加强农村小学教师队伍建设成为了当前农村小学教育发展中的重中之重。     

湖南省农村小学教师现代远程教育资源应用调查研究

通过对湖南省农村小学教师现代远程教育资源应用现状进行研究,从硬件资源的建设现状,教师的资源应用意识、资源应用能力、资源需求以及教师培训等方面进行了深入分析,并提出了具体的解决措施和建议,以期为湖南省农村小学资源配置及农村小学教师培养提供参考。     

湖南省农村小学教师现代远程教育资源应用调查研究

通过对湖南省农村小学教师现代远程教育资源应用现状进行研究,从硬件资源的建设现状,教师的资源应用意识、资源应用能力、资源需求以及教师培训等方面进行了深入分析,并提出了具体的解决措施和建议,以期为湖南省农村小学资源配置及农村小学教师培养提供参考。     

城乡一体化视域下农村全科小学教师培训内容研究

当前农村贫困地区美、音、体类教师资源紧缺,随着城镇化进程发展,部分农村小学出现"包班制"教学。"包班制"教学进一步考验教师的综合素质和全科教学水平。经过调查研究发现,农村全科小学教师培训中还存在一些问题,文章对全科教师的知识结构体系和全科教师培训内容进行了探讨。     

黑龙江省随班就读小学教师现状调查

采用自编随班就读教师问卷对黑龙江省30所小学的33名随班就读教师的基本情况、特教知识与技能掌握情况、教学工作和专业支持等现状进行了调查。结果表明：黑龙江省随班就读小学教师的学历结构合理,教龄结构不尽合理;黑龙江省随班就读小学教师特殊教育专业知识不足;黑龙江省随班就读小学教师对随读生的教学与普通生没有差异;黑龙江省随班就读小学教师获得的专业支持较少。     

上海：义务教育学校要求教师本科率须达45％以上

上海市教委日前公布《上海市义务教育阶段学校办学基本标准》,均衡配置教育资源,缩小区域内学校之间的办学条件和水平差异。在资源配置方面,要求小学班额不超过40人．初中班额不超过45人,     

农村小学教师学习共同体创建的阻碍与对策

相比城市小学而言,农村小学教师的专业水平还有较大提升空间。当前,师资专业水平不高,这是导致农村小学义务教育体系薄弱的关键。建构农村小学教师学习共同体,可以促进教师的专业水平提升。通过分析当前农村小学教师专业发展面临的问题,建构农村教师学习共同体能够促进教育问题共享,激发教师的群体动力,从而弥补农村小学教师发展的后劲不足。可以通过建立城乡学校互助合作机制,加大农村小学校际结对合作等途径,建构农村小学教师学习共同体。     

农村小学教师教育科研现状及对策

农村小学教师相对处于教育研究的边缘地带。如果不能改善农村小学教师的教育研究困境,就难以改变当前农村教育研究特别是农村小学教育研究被忽视、被弱化的现状。为了解农村小学教育教师科研现状,研究农村小学教师的研究行为,为探索发现农村教育研究的特殊规律、增强教师们的教育研究与农村教育的切实性做好基础工作,     

西北民族地区农村义务教育阶段学校教师资源配置效率现状调查

提高教师资源配置效率对学校降低教育成本、优化教育教学质量、建设高素质教师队伍具有重要意义。对西北民族地区农村义务教育学校教师资源配置状况进行实证调查,从教师结构、生师比、教师编制等方面分析了样本学校在教师资源配置方面存在的问题。在此基础上,从合理核定教师编制标准,深化学校人事制度改革,全面实施教师聘任制,建立适应民族地区学校需求的教师培训机制,保障教师工资福利收入,改善医疗、保险、住房待遇,继续推进学校布局调整,发展寄宿制学校等方面提出优化西北民族地区农村义务教育学校教师资源的建议。     

湖北省技工学校师资抽样调查及对策研究

根据对湖北省技工学校师资的调查情况,对全省技工学校师资状况进行了全面的分析,并对存在的问题提出了相关的建议和对策。     

对高校教师资源开发与运行机制的思考

要解决目前高校教师资源开发与运行工作中存在的问题，必须从提高增量、优化存量、使用管理三个方面建立科学、规范的教师资源开发与运行的机制。文章从转变观念、做好规划、优化环境等方面思考了这种机制实现的对策。     

一项少儿英语培训机构师资状况调查带来的启示

师资问题是关系到当前我国小学英语教学成败的关键性因素之一。在短期内,怎样在保证师资质量的前提下解决目前小学英语师资短缺的问题在教育界引起了广泛的关注。文章通过调查研究发现,社会少儿英语培训班的师资状况呈现出健康发展的态势,他们中间不乏有英语专业素质过硬、掌握先进教育理念并富有教学经验的儿童英语教学的专业人才,这些优势都是可资利用的现成资源,可以此缓解小学英语师资紧缺的燃眉之急。     

高职园区“教师资源中心”的设立构想——以常州高职园区为例

当前,高职园区中各高职院校的师资队伍建设与管理,仍处于各自为政、互不往来的状态,缺乏协作性和共享性,造成了高职院校人力资源的极大浪费。为此,从优化管理、整合资源、节省人力成本角度出发,提出由常州五所三年制高职院校合署建立"教师资源中心"的构想,设立师资库,实行教师跨校融通互聘,统一管理区内高职教师,实现师资的最大化共享。     

论教师的专业境界

教师是学校持续发展的第一资源。研究教师专业素养的目的是确保教育质量。从教师个性特征、教师知识、教师职业道德、教师教育教学技能等方面展开了研究。但是，教师是否把专业活动理解成是实现人生价值的过程，深刻地影响着教师的教育活动质量。由此，提出重视教师境界有了现实意义。     

Classroom interaction studies as a source for teacher competencies: the use of case studies with multiple instruments for studying teacher competencies in multicultural classes

Dealing with ethnic and linguistic diversity is one of the major challenges in today’s education. Therefore, the formulation of competencies for teachers and teacher training should take into account the specific requirements of teaching in multicultural schools. In 2002, a series of small‐scale studies were conducted to identify and formulate teachers’ communicative competencies in multicultural classes through a mixture of instruments and data sources. The studies aimed at providing recommendations for improving these competencies through teacher education and professional development. This study reports on the multiple instruments used to study the practical knowledge and behaviour of experienced teachers in multicultural schools by discussing research evidence from a series of case studies from primary and secondary education. These case studies explored teachers’ knowledge, beliefs and behaviours in creating healthy teacher–student relationships as well as making lesson content accessible for all students, including students with limited language skills. The findings show how small‐scale studies with multiple data collection techniques can help in providing an empirical foundation for the formulation and specification of teacher competencies in multicultural settings. Based on our findings, we argue that by conducting multiple investigations in different settings, using a variety of instruments and by interpreting this data from different communicative domains, a valid, reliable and complete picture of teachers’ scientific competencies can be obtained.     

论教师的专业境界

教师是学校持续发展的第一资源。研究教师专业素养的目的是确保教育质量。从教师个性特征、教师知识、教师职业道德、教师教育教学技能等方面展开了研究。但是,教师是否把专业活动理解成是实现人生价值的过程,深刻地影响着教师的教育活动质量。由此,提出重视教师境界有了现实意义。     

试论职前职后教师知识的断裂与衔接

教师的发展离不开教师知识的更新。比较职前职后的教师教育,发现教师的职后知识更新与职前的学习并不同一,两者存在“断裂”现象。传统思想对教师知识的不正确理解,恒定教师职业动力的缺乏,各级各类学校资源有效沟通的缺少,以及教师培养和课程结构对对象的漠视都促使这种断裂的形成,阻碍了教师对知识的系统掌握。在倡导基于一体化教师教育的前提下,有针对性地衔接职前职后教师知识断裂,有其积极意义。     

教师教育体制的创新与发展

教师教育体制是为了实现教师教育的目标、按照一定的原则建立起来的组织管理制度。当前我国教师教育体制的创新，一是应该探索和完善独立的教师教育体系，形成多层次、多类型的教师教育机构，培养高层次的中小学教师；二是应该积极探索多样化的教师培养和培训模式，将定向教师教育与非定向教师教育相结合；三是应该进一步完善教师教育的各种制度，为确保教师教育质量提供制度上的保障。今后，教师教育体制的发展需要处理好学术性和师范性的关系，进一步明确教师教育的发展方向；要理顺各级各类教师教育机构的关系，充分有效利用教师教育资源；并建立科学有效的教师资格认证制度，提高教师队伍的整体水平。