试论我国的教育转换中心

“教育转换中心”源于ISCED的第4级教育,是介于高中教育与高等教育层次之间的教育补习学校,它具有教育转型的功能.它对中高职衔接及普职渗透具有非常重要的作用.通过对第4级教育的理解,得出“教育转换中心”的缘起、内涵,可行性及必要性的分析,探索“教育转换中心”的作用机理,试图从组织方式、招生程序、学制及课程衔接、评价方法上建构“教育转换中心”,为建设现代职业教育体系提供参考.     

试论高等职业教育课程创新

本文围绕高等职业教育以学生具备就业准入“双证制”要求为主要的培养目标，分析课程建设的现状及存在的问题。提出高等职业教育的课程创新思路。     

试论"教育以人为本"

“教育以人为本”是指教育的核心本质是为人的本性发展服务的,教育的一切工作都是以人为中心、以人为根本、以人为对象、以人为动力、以人为目的、以人为标志的。教育以人为本不应简单地理解为以学生为本。实施以人为本的教育应遵循的原则有：主体性原则、个别性原则、创新性原则、成功性原则、发展性原则。     

美国的生计教育

六十年代末,西方世界大学生的请愿和抗议运动此起彼伏,风起云涌。大学学潮反映了资本主义世界社会矛盾加剧和教育危机,是对传统教育制度的挑战和蔑视。号称资本主义堡垒的美国,在这次学潮中首当其冲。美国不仅大学教育危机四起,其传统的职业技术     

台湾跨世纪技职教育一贯课程改革及启示

台湾技职教育一贯课程改革改变了先前分层设计课程的模式,将各级职业技术院校视为一个系统,按职业群规划、设计各类各级学校的一贯课程。台湾改革为内地解决此类问题提供了启示:理顺职业技术教育管理体制,以加强体系性建设;基于职业或行业定位成立课程发展中心,加强课程发展与改革的制度性建设,以形成有利于课程持续发展的机制。     

试论"入世"与教育转型

伴随着中国加入WTO,全球一体化的进程日益加快,我们这个东方古国长期处在自我封闭状态中的教育系统将要别无选择地融入世界教育发展的大潮中.面对这种不以人的意志为转移的时代大趋势,需要我们主动地作出战略性抉择和调适,努力完成下述一系列深刻和全方位的新旧转型.     

试论我国教师的自我评价

一、我国本科高等师范教育课程设置存在的主要问题 第一，重学科专业课，轻教育基础课。师范院校重学科专业课、轻教育基础课的现象有其历史根源。早在20世纪60年代，就出现了“师范性”与“学术性”之争，且争论一直持续至今。总的来说，虽然目前大家都非常强调“师范性”，但从当前的课程结构来看，还是学术性课程占了上风。主要表现在教育类课程门类少、课时少，只有教育学、心理学、教学法三门课程。全部教育学科包括教育实习的课时仅占总课时的10％左右，个别学校仅占7％。当前发达国家，为了加强教师素质和能力的培养，纷纷增加教育类课程，     

现行教育体系中若干问题的探讨——《教育体系与教育分类》之二

分析了中等职业教育发展的态势，提出了稳定中等职业教育、调整中等专业学校、促使其类型和学制向多元化发展的思想。专科(高职)教育应视为与本科教育同层次不同类型的教育(5B、5A)，两者不可替代，具有不同的特点。建议确立第4级教育，以便解决学习时间和学历层次的错位，有利于高中毕业生的分流，是各类教育相互衔接沟通的立交桥。根据国际分类标准，我国有4类教育都应属于第5级教育。     

对我国高等教育中"过度教育"现象的理性思考--从高校扩招和人才市场约束谈起

近年来，大学生待业和“大材小用”的“过度教育”现象已成为社会公众普遍关注和急需解决的社会热点问题之一。笔者从高校扩招和人才市场约束对大学生就业影响的角度对高等教育中“过度教育”产生的原因和发展趋势进行了分析。     

国外高职教学改革经验对我国高职二年制课程体系建设的启示

国外高职教学改革的成功经验主要有“双元制”模式、CBE模式、CBET模式、合作教育模式、NIIT模式等。借鉴国外高职教学改革的成功经验,我国高职二年制课程体系建设的做法应为:专业教学设计应定位准确,课程体系建设要以就业为导向,确立专业核心课程,坚持“双证书”制度,开发“嵌入式”课程,加强外语和计算机课程,突出实践性教学,改革考试考核方式,改革公共基础课教学。     

第四代评价理论下高职学生学习评价反思

第四代评价理论的精髓是“多元价值观”通过“协商”达成“共同建构”,其影响波及到教育的每个角落。以其精髓反思高职学生学习评价中存在的问题,构建行业、企业和学生等利益相关者的评价共同体并对其各自的地位和作用进行深入探讨,学生从被评者变为评价者,行业和企业从边缘者变为评价者并参与学习标准制定,这是校企合作微观深层次的表现,高职学习情境的复杂性决定了评价必须关注学习过程并采用多元评价方法。     

两年制高职教学效果分析

通过对高职汽车运用技术专业不同学制的学生入学成绩的对比统计，结业后理论与实践课程综合成绩的对比统计，以及对不同的课程结构比较、学时分配比较等资料数据的分析，试图为提高两年制高职教学效果提供对策建议。     

高职教育在现代职业教育体系中引领什么

高等职业教育在现代职业教育体系中具有特强的地位,高职教育的发展动向影响整个职业教育的全局,在现代职业教育体系的办学理念、人才培养模式、社会服务、职业教育科学研究、合作办学等诸多方面发挥着引领作用。     

发达国家职业教育经验对我国的启示

在经济全球化背景下,发达国家发展职业教育形成了一些宝贵经验,如以可持续的社会发展需求为动力,以多元化的开放运行的职教体系为依托,以创新性的科学研究成果为基础,以互动性的国际职教合作为平台.这些经验对于我国职业教育发展具有重大的借鉴意义.     

二年制高职课程改革的问题与对策

分析我国高职教育课程现状,探讨二年制高职课程改革需要解决的一些主要问题,如目标定位、设置原则、结构特征、质量评价等,提出构建以实践教学为核心的课程体系及建立相应的教学运行与保障体系.     

国际视角下我国现代职业教育体系的构建

职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分,建立、健全职业教育体系是进一步完善国民教育体系、促进职业教育发展的重要举措。我们应该在学习与借鉴发达国家或地区成功经验的基础上,不断创新、改革与完善,以先进的教育理念、健全的教育制度、科学的教育管理体制,构建现代意义的职业教育体系。     

政策视域下我国职业教育体系发展的探讨

改革开放以来我国职业教育取得了巨大的发展,职业教育体系在政策的引领下逐步形成,但也面临一定的挑战,如普职教之间发展不协调、中高职之间的沟通与衔接不畅,未能凸显中国特色等问题还比较突出。针对我国职业教育体系建设中存在的这些问题,提出普通教育与职业教育并行,中、高等职业教育要紧密衔接等来完善中国特色的职业教育体系。     

我国高等职业教育发展探研

分析了我国高等职业教育的发展现状、发展趋势,阐述了科学技术和经济的发展对我国高等职业教育提出的要求。     

现代职业教育体系下高职公共课程教学改革研究

在国家教育部下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出了构建现代职业教育体系的新思路。在构建现代职业教育体系的过程中,高职院校公共课程将面临诸多新的挑战。本文全面深入分析了公共课程教学改革面临的问题,并提出了行之有效的对策。