以童真文化引领课程建设

如何建立科学、合理的本土化课程特色体系,是学校推进课程改革的难点。许多学校进行了富有成效的探索。南通市经济技术开发区实验小学以童真教育理念进行了理论建构和实践探索,让课程最大限度地适应每位学生的发展。从文化滋润到课堂重建再到活动搭建,为学生的全面发展、整体发展、主动发展及个性化发展绘制了适合儿童成长的路径图。     

为童年设计：创造让学生喜欢的课程——首都师范大学附属小学童心课程简介

首都师范大学附属小学童心课程的设计既基于对当代课程存在问题的宏观分析,即通过对“课程为谁而设计、课程为何设计、课程如何设计”三个问题的剖析展现出当今课程本身及其在设计和实施过程中存在的问题;又基于对学校童心文化的微观分析,即分析童心教育的培养目标：率真性情、关爱德行、求索能力以及学校特色发展的需要。我们认为,     

生活教育视域下特色学校建设的思考与实践

特色学校建设,是不断厘清、凝练学校办学思想,长期信守、践行学校教育理念,外显于学校文化氛围、课程建设、评价管理,内化为全校师生精神气质、行为习惯、人格修养等渐行渐进的过程。是一所学校有别于其他学校精神特质的一种文化。笔者结合所在学校的百年积淀,审视学校发展的现实基础,围绕学校的理想愿景,分析“生活教育”理论及儿童立场给予学校发展的理念指导,立足以人为本,确立“学乐行雅”特色学校的发展目标,并具体通过文化特色、养习特色、学科特色、项目特色、活动特色等的全面立体关注和打造,为现代农村小学的特色建设提出了具有理论性、操作性的有效策略。     

来源生活,归本童真

<正>综合实践活动指导纲要指出:"综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生的自身生活和社会活动,体现对知识的综合运用的实践性课程。"因此,我们要激发学生的学习兴趣,让学生从兴趣中学会探究、学会合作、学会生活,逐渐走出课堂、走出学校、走进社会,了解生活、了解社会。只有"从学生的生活中来",才能"回到学生的生活中去",让这门课程真正发挥它的作用,成为孩子心中喜爱的课堂。     

《向往的童年》

创作说明／此作品描写了作者憧憬的那种牧童的童年生活,画面人物和动物主体形成了对角线构图,棕褐色色调。浪漫、惬意、抒情和优雅共同体现在此幅油画作品当中,表现了作者对草原生活的感情及向往。     

守护童年：童趣·童真·童心--读《朝花夕拾》

鲁迅先生于1926年对自己的过去,特别是童年生活进行了痛快的回忆。这些描写童年生活的文章和其他一些文章结集为《朝花夕拾》。在这本带有浓厚自传色彩的散文集里,鲁迅用恬淡的笔调展现了一幅幅迷人的童年时代的生活图景,缅怀眷念那些与自己生活相伴的人和事。     

内涵奠基发展，文化润泽童年——兼论南京市马台街小学“童真文化”的价值诉求

每所学校都有独特的个性与历史,有独特的文化积淀和氛嗣。学校应积极关注自身特有的个性文化特征,建立学校的文化机制,传承文化的内涵,张扬文化的活力,丰富发展的内涵,滋养学子的成长,为每一个孩子的快乐童年奠定基础。     

童真语文:基于儿童真实生活的教学

"童真语文"是儿童的语文,更是真学的语文。"童真语文"基于儿童的真实生活,践行"道法自然"的深度变革,便是清晰地认识到:"道"所反映出来的规律都是"自然而然"的。不忘初心,让每一个儿童做最好的自己;不忘童心,让儿童成为学习的主体;不忘真心,让学习成为课堂的中心;不忘本心,让语用成为学习的根本。"童真语文"不是培育完美,追求完美,而是着力追求基于儿童真实生活的教学,让"童真语文"润泽儿童的生命发展,为儿童留下美好的童年记忆。     

《向往的童年》

(油画120cm×100cm)创作说明/此作品描写了作者憧憬的那种牧童的童年生活,画面人物和动物主体形成了对角线构图,棕褐色色调。浪漫、惬意、抒情和优雅共同体现在此幅油画作品当中,表现了作者对草原生活的感情及向往。     

莱斯·马瑞:童年生活对其诗歌创作的影响

莱斯.马瑞是当代澳大利亚著名诗人。他的童年生活经历对其诗歌创作有着很大的影响。本文从对他的童年生活与其诗歌创作之间的关系探讨了马瑞诗歌创作的背景与形成,从而为展开对莱斯.马瑞的进一步研究奠定基础。     

莱斯·马瑞:童年生活对其诗歌创作的影响

莱斯·马瑞是当代澳大利亚著名诗人.他的童年生活经历对其诗歌创作有着很大的影响.本文从对他的童年生活与其诗歌创作之间的关系探讨了马瑞诗歌创作的背景与形成,从而为展开对莱斯·马瑞的进一步研究奠定基础.     

童年的味道:寻找田园中的课程资源

田园是一个诗性的自然教育空间,饱含着丰富的自然、社会、人文等教育资源。基于课程理解的视角,运用现象学方法去观照儿童的田园生活体验,可以发现田园中有着十分丰富的课程资源。农村的田间劳作、自然景观、农村文化、田园游戏等,都是田园课程的重要素材。课程的要旨在于实现人与自然、社会、文化以及自我之间的融合,因而这四个方面构成了田园课程理解与开发的重要维度和基本视角。     

童真,童趣,天蓝色的童年

童趣是当你做了错事遭到妈妈的批评时,做了个鬼脸;童趣是你刚才还和朋友反目成仇不说话,不一会儿却亲密无间、开心不已;童趣是你趴在地上看蚂蚁搬家能耗上一整天;童趣是你钻进墙洞,把自己弄得灰头土脸……童心、童真、童趣,构成了我们每一个人天蓝色的童年。【选文一】系在风筝线上的……     

走进学生的心灵,呵护学生的童真

在小学美术教学中,教师的任务并不是将每位学生都培养成画家、艺术家,而是要走进学生的内心,激发学生的兴趣,留住学生的童真与童趣。本文从三个方面阐述了在小学美术课中彰显学生童真的有效方法,希望能够起到抛砖引玉的作用。     

童年生活模式与人格障碍矫正对策

童年期形成的精神状态会成为一种固定模式 ,遗留于人的头脑中 ,并在以后的生活中不时地表现出来。许多青年期、成年期表现出来的人格障碍诸如孤僻、封闭、自卑、冷漠、偏激、固执、懦弱、狭隘等不良人格特征与不良童年生活模式有着极其深刻的渊源。因此 ,探讨影响童年生活模式形成的主要因素 ,并提出针对性的矫正人格障碍对策 ,可为高校心理咨询和教育工作提供依据     

呵护童年：基础教育的课程担当

童年正在消逝,对此,基础教育应该主动担当责任并有所作为。首先,基础教育要保护好儿童的好奇心和探究欲,这是基础教育打好基础的起点和重点;其次,基础教育要激发并引导儿童“会玩”与“慧玩”,保障儿童过好、过足童年生活;最后,学校教育要为儿童设计“慧玩课程”,改变并拓展现有的知识本位的课程结构,让儿童在“慧玩课程”中快乐而和谐地发展。     

童真世界的浪漫诗吟——钟代华儿童诗创作论

钟代华的童诗创作可以分为三个阶段：早期聚焦于田园梦想童年形态,以乡土与自然中的童年情境为诗意审美的主要源泉;中期将艺术表现转向对儿童生命成长进程的关注,以孩子广阔的内宇宙的精神思想事件为进发诗情的主要原料;近期创作延续中期的关学追求,但思想意涵与表现容量都较此前有明显的扩展与深化。     

童真语文的要义与样态

童真语文,即儿童的语文、真实的语文、适切的语文。儿童的语文是本位语文,养护儿童的“真性情”;真实的语文是本色语文,贴近儿童的“真生活”;适切的语文是本场语文,发展儿童的“真素养”。童真语文三“本”一体,以实现“用每一个40分钟玉成师生一生‘童真’”为终极旨归。     

过一种自然而温暖的童年生活——基于“童真教育”的思考与实践

童年,儿童生命里一段最美的时光。学校教育就应该给孩子创造与童年的"美丽的遇见",为儿童提供一种自然而温暖的童年生活。童真教育是离儿童童年最近、最适切儿童的教育。     

童年的约定

文章语言流畅优美,氤氲在字里行间的童真童趣和真挚的友谊读来令人感到温馨、美好。此外,文章的开头和结尾都有可圈可点之处,即开篇引用三毛的诗句切入主题——怀念童年的伙伴桐,而结尾部分再一次点题,韵味悠长。