掀开基础教育改革的人学新篇章

江苏基础教育发展必须在党的坚强领导下,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持中国特色社会主义的办学方向,全面聚焦社会主义教育的育人目标,以崭新的面貌迎接新挑战、寻找新思路、探索新样态,着力达成人的完满培养这一目标,办好人民满意的教育,为中华民族的伟大复兴作出应有贡献。     

人学视野下的价值观教育

价值观教育是实现个人社会化的重要组成部分。价值观教育的前提是开放的、未完成的、有主体性的人,即价值观教育存在着一个哲学前提———有什么样的人的观念,就有什么样的价值观教育模式。传统价值观教育的内容、方式已经不能适应多元文化冲突显著的今天,而且由于其取得的效果甚微,价值观教育的合法性也受到了质疑。只有在哲学观的当代形态———马克思主义人学的视野下,价值观教育才能真正找到出路。     

马克思主义人学之于社会主义核心价值观培育

马克思主义人学是一门研究人的哲学,社会主义核心价值观培育是人的思想导向,因此二者在研究对象、奋斗目标、价值追求、实现路径等方面都具有一致性。现实的人是社会主义核心价值观培育的立论基础和逻辑起点;促进人的全面发展是社会主义核心价值观培育的价值旨归;人的价值的实现是社会主义核心价值观培育的价值取向;立足实践是社会主义核心价值观培育的实现路径。将社会主义核心价值观置于马克思主义人学视域下研究,有利于在社会主义核心价值观培育过程中回归人的本质,更好地发挥社会主义核心价值观的价值引领作用。     

论文艺复兴时期自然教育人学的理论基础:人学思想

文艺复兴时代人文主义教育家的人学思想极其丰富,主要包括六个方面:人是有价值、尊严和创造才能的存在物;人是高贵的存在;人是理性的存在;人是拥有快乐和幸福的乐观主义者;人是自由的形塑者;人是拥有虔诚的宗教信仰的信徒。它们为文艺复兴时期自然教育人学奠定了理论基础,提供了理论支撑。     

马克思人学思想及其对我国基础教育改革的启示

马克思强调人文关怀,体现了对人的现实的、科学的理解。马克思的人学理论为我国的基础教育改革提供了很好的借鉴意义。在马克思人学思想的指导下,通过完善中小学课程体系,推进素质教育的实施;重视教师的地位和作用,夯实教育发展基石;加大对农村教育的关注度,缩小城乡教育差距;推进学校民主化管理,创建和谐的校园氛围;完善学校心理咨询体系,提高学生心理素质等措施将进一步推进我国的基础教育改革。     

基础教育课程改革问题的人学检视

近年来人们对新一轮基础教育课程改革的论争，都关涉到人的存在与发展的问题，即人学视域的问题。人学揭示出人的存在的一般特征为：人是现实的生命活动的存在，是社会文化的存在，是自主超越性的存在、整体性（或完整性）的存在，是以知识经验为基础的理性的存在，是具体的、个体的存在。尽管新一轮课程改革体现出强烈的人学追求，但也存在明显的不足。因而在人学视野中的基础教育课程改革要实现基于知识选择的课程与生活的整合，立足本土与传统的课程与文化的整合，关注实践的课程与活动的整合。     

社会主义核心价值观融入基础教育全过程的思考

要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程,首先要融入基础教育全过程。基础教育必须适应青少年身心特点和成长规律,努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。基础教育必须切实减轻中小学生课业负担,开发实践课程和活动课程,拓展青少年培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。基础教育的改革顺利实施和健康发展,必须建设师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。     

论可持续发展的人学意义

可持续发展作为当代一种全新的发展理念，包含着深刻而丰富的人学内涵，具有深远的人学意义。人的主体性世界观的调整和人的价值观的重塑是可持续发展的前提，科技与人的重新整合是可持续发展的重要内容，人的全面发展则是可持续发展的目标和宗旨。不仅如此，可持续发展理论还因为包含了一种全新的人道主义思想，为建立和协调人与人之间的和谐关系打下了坚实的基础。     

周恩来教育思想的人学基础

本文立足从人学视角探究周恩来的教育思想,对周恩来教育思想中的人学内容加以系统梳理与整合、分析和概括。揭示了周恩来重要的人学思想:社会主义建设的历史任务归根结底是人的问题;社会主义现代化首先是人的现代化,人的现代化又离不开教育的现代化;周恩来教育思想充分体现了对人的作用的深刻认识。     

基础教育改革的突破口

去年夏天,我到江苏省无锡地区对基础教育改革作了半个多月的考察。看到教育改革出现了好势头,十分兴奋。回到北京后,就想写一篇文章,但因材料还不够,便请啸风等同志收集资料,准备文章的提要;我本人利用去长春参加首届《昭明文选》国际讨论会的机会,顺便到黑龙江省杜尔伯特蒙古族自治县,进行了教育改革调查,时间虽只有两天,但亲眼看到了改革后出现的教育热。老实说,我自1982年退出教育部后,已有五六年很少过问教育了。原来我是管高等教育的,基础教育不甚了了。这回专作调查,实在是因为看     

小学德育管理与评价的新突破

许多学校都在对德育管理,特别是评价方面进行创新。他们现在的做法体现出一定的先进性、理论性,在操作性上有了明显提高,反映在自律性、过程性和差异性等七个方面。对于这一工作需要进一步研究、推广。     

小学教育专业的数学教育改革

九年义务教育《数学课程标准》在数学课程、数学、数学学习、数学教学、评价、现代信息技术等方面的教育理念 ,是小学数学教学改革的依据 ,小教专业的数学教育改革必须适应小学数学改革的需要。本文以此为依据从课程设置、教材与教材整合、教师教学方法等方面谈谈小学教育专业理科的数学教育改革的浅见。     

日本基础教育改革的启示

日本每十年对基础教育改革一次,成功的日本教育有力地推动了日本国民经济的发展,提高了人民的生活和文化水准.日本基础教育的政策、法规,教育理念,科学的课程设置,先进的师资队伍的建设与管理等,对我们今天的素质教育和明天的基础教育设计,都不无参考价值.     

日本基础教育改革新理念—感性教育

日本中小学的感性教育在理论研究和实践探索上具有鲜明的时代特色和大胆的创新意识，探讨日本中小学感性教育提出的历史背景，研究现状，评价模型和实践做法对我国正在进行的基础教育课程改革实验具有重要的启示作用。     

学校德育变革30年:困境与突破

学校德育从"政治教育"中走出来后,在德育目标的确定上经历了多次反复,最终从政治化的"接 班人"转向更富生活色彩的"四有公民";在行为规范上始终在从传统要求与外在规范向社会生活与内在 自由靠拢;学校德育课程整体上在向学生日常生活渗透,以此提高课程学习的实效性;德育管理已经自 成体系,但这种越来越独立的模式,反而让学校德育工作越来越孤立.     

三种教学方法的整合--高等学校教学改革的一个突破口

教学方法问题是教学领域的基本问题之一 ,也是高等学校教学实践中没有引起足够重视的问题。在介绍提示型教学方法、共同解决问题型教学方法和自主型教学方法的基础上 ,认为三种教学方法的整合是高等学校教学方法改革的一个突破口     

当代美国基础教育改革取向评析

20世纪80年代以来,美国基础教育处于持续的改革浪潮之中,历届政府改革的政策和措施虽然有所不同,但其方向是一致的,即努力实现优质教育,增进教育公平,构建学习化社会,试图在新世纪继续长期保持其世界超强国的地位。当代美国基础教育改革呈现出国家化、国际化、要素主义、市场化、共性化等取向。     

基础教育改革背景下的教师教育策略

基础教育课程改革对中小学教师提出了新的要求，也给高师教育带来了巨大的挑战。培养和造就一大批理解新课程、实施新课程的教师，是基础教育改革顺利推进的关键。在教师持续培养和终身发展的过程中，高师院校是基础，中小学校是关键，高师院校与中小学的合作是实现这一目标的有效途径。     

日本基础教育校长制改革刍议

从20世纪90年代起,日本基础教育面临难以自持的危机。日本教育改革国民会议在《教育改革国民会议报告:变革教育的17条提案》报告中明确指出:“现今日本的教育正处于巨大的歧路”,“濒临难以自持的危机”。这种教育危机的一个突出体     

典型引路:基础教育课程改革的突破与路径依赖

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布,明确了未来一个时期我国基础教育改革发展的方向,改革的深化期待着基础教育课程改革取得新突破,这就亟需勇于打破僵局、冲破瓶颈的课程改革英雄们,开创课程改革新天地,以引领课程改革未来前进的方向。以往的实践证明,典型引路是基础教育课程改革必须的路径依赖,也是基础教育课程改革的重要抓手。当下,各级政府、学校、高校及科研院所都应高度重视,挖掘、扶持、培植课程改革的先进典型和榜样,尤其是政府要发挥行政主导作用,让典型引路作为基础教育课程改革的重要推力,促进课程改革向纵深发展。