具体的内容要能概括

概括,是人类对事物认识过程中从具体到抽象的一种表现形式。所谓“概括”能力,是指在认识事物各个方面特点的基础上,归结事物的共同特点的能力。在阅读中,“概括”就是指在理解和分析具体内容的基础上,把从中获得的文字信息,经过筛选,运用准确、完整、简明的语言表达出来。文章阅读的概括,主要是对句意、段意和全篇中心的概括,还有对事物某种特征(包括人物性格、写作特色)的概括。概括是以分析能力为前提和条件的,分析能力是概括的基础。所以,我们在阅读某一篇文章并要求对某一方面作出概括时,首先应该找准与“要求”对应的文句或     

怎样培养学生的科学抽象能力

培养学生科学抽象能力是各门学科教学的共同任务,通过史实和事例来说明在物理教学中“创设物理情境,学好语文和数学,培养学生的鉴别与概括能力”十分重要,进而阐明培养和训练学生科学抽象能力的三条途径,分别为“创设物理情境”“学好语文和数学”以及“培养鉴别与概括能力”。     

对高中学生概括能力现状的逻辑反思——兼谈阅读教学的一般思维结构

著名的心理学家林崇德先生曾反复强调：“不论是智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点。因此，中小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。”“由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养中小学生语文能力时，自始至终地突出对其概括能力的训练。”（《学习与发展》北京师范大学出版社）林先生从教育学、心理学、思维学的角度指出，概括思维能力在学生能力培养和智力发展中占有相当重要的地位。高中阶段是基础教育的最后阶段，按道理学生应该具备较高水平的阅读概括能力。…     

着眼素质教育启迪学生思维——小学语文教学中培养学生发散思维的初步探索

一、提高认知能力,奠定发散思维基础对事物本质特征的认识和概括,是人的思维活动的基本特征之一。儿童往往具有感性概括能力,如他们通过电影、电视、小人书等,把具有某一特征的具体表象概括为某一类型的人或物。例如头戴“瓜皮帽”,身穿“长袍马褂”的人是“地主”等...     

“花样概括”让概括游刃有余——以《巨人和孩子》教学片断为例

“花样概括”是提高学生概括能力的有效途径.整句概括、散句概括、变换角度、连句成段,是语文教学中最常用的四种概括类型.“花样概括”是一种综合性的语言训练方式,各种概括类型既可交叉使用,也可单独使用,选择时一要看课文,二要看学情,三要看课堂生成,但不管选用哪种或哪几种,都必须围绕提升学生的语言表达能力和语言运用水平这一宗旨.     

在阅读检测中多角度提高学生的概括能力

概括是在抽象的基础上进行的综合。概括能力是指学生通过研读文本,把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情的能力．也就是我们通常说的把文章由厚读薄,把长文章读短的能力。语文阅读中的概括指的是用简洁、准确的语言对文章、文段某个方面的内容进行精要的“再表达”。能对具体的语言材料进行简洁准确的概括．是阅读能力较强的表现。阅读测试中的概括题,就是用精要的“再表达”的方式检测学生对语言材料的理解程度。     

精准导航：小学生概括能力的培养

概括能力是阅读能力的重要体现,在阅读教学实践中,以导航模式为指导手段,以“精准概括”为目标,合理引入目标设定、路线筛选、准确导航等培养环节,能够全面提高小学生的阅读概括能力。     

培养学生的概括能力

概括能力是培养学生逻辑思维能力的一个根本问题。学生在学习活动中对同类具体事物的共同特征、本质特征概括的状况,表现了他们的逻辑思维水平。推理能力,也是形成学生逻辑思维能力的重要因素。本文只谈怎样培养学生的概括能力。一、根据学生概括活动的基本特征进行教学。概括是根据已有的知识经验进行的,如果学生没有相应的知识、经验,就不能进行概括;知识、经验不足或有错误,就势必影响概括的质量。比如,学生没有“除数是多位数”的知识、经验,就不能得出“被除数和     

压缩语段专题指导

“压缩语段”考查的是将一段话进行正确地提炼、概括、压缩的能力,特点是“化繁为简”。     

填充式情节概括题解题点拨

能够对具体的内容加以概括,这是中考现代文阅读测试的一项基本能力要求。围绕这一能力要求,命题者常常从多种角度对学生进行考查,而用“填充的方式”来概括文章事件就是测试学生概括能力的一种     

基于“四能”的初中数学模型建构案例研究

数学模型建构是初中数学教学的重要内容,发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力被概括为“四能”,是数学模型建构的能力基础。数学模型建构是“形”,“四能”培养是“神”,两者的结合意味着学生的数学学习过程“形”“神”兼备。     

概括是数学思维的重要特征

数学学习的过程是在每个学生不同的数学世界里 ,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程 ,这已成为众多数学教育工作者的共识 .为此怎样发展学生的建构能力是值得探索研究的课题 .勿用说答案是多因素的 ,但笔者发现 ,发展学生的数学概括能力 ,在其中起着重要的作用 .下面谈一些肤浅的体会 .1　什么是“概括”所谓概括 ,就是在思想上将许多具有某些共同特征的事物 ,或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来 .数学中的概括常常包括“外推性概括”和“上升性概括”.思维是一种概括现象 .数学思维的最显著的特性之…     

筛选与概括的方法

教学生学会“筛选性阅读”和“理解性概括” ,不仅是培养学生理解能力和分析综合能力的需要 ,更是获取信息社会文化“快餐”和适应社会职业要求的需要。同时 ,为了让学生为继续学习和终身发展打好基础 ,也应进行训练 ,使之形成能力。大凡具备了“筛选与概括”的能力 ,也就具备了阅读的基本能力。笔者试就高中语文 (试验修订本 )教科书第二册第一单元四篇课文的阅读谈几点方法。一、对比筛选 ,点睛概括这种方法是指在阅读中运用对比的方法筛选信息 ,抓住文章中的点睛之笔进行概括。它比较适合于议论文的阅读。如学习毛泽东的《改造我们的学习…     

指导学生经过抽象概括建立科学概念

“指导学生建立科学概念,培养学生抽象概括能力”是小学自然教学的中心内容之一。 教师要起到“指导”和“培养”的作用,首先要弄清什么是“科学概念”、什么是“抽象概括”。 科学概念是通过了解科学来实现的,是符合客观规律的,是经过专门的教学而形成的。不经过     

“红旗漫卷”藉“西风”——文言文“分析综合”能力层级题解题方法指津

在文言文板块,“分析综合”是必考的一个点。所谓“分析综合”是指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。对于文言文,高考定位在“阅读浅易的古代诗文”上。而“分析综合”能力的考查体现在以下三个方面：筛选文中的信息;归纳内容要点,概括中心意思;分析概括作者在文中的观点态度。     

在图式教学中培养学生的概括能力

语文教学中常遇到这样的情况:一篇文章读了好几遍,学生还是不能把握文章的主旨和关键。学生“概括”能力不强,这主要是由于教师在培养学生概括能力上缺乏有效的教学策略。学生具备了概括能力,能把事物的共同特点归结在一起,用简明扼要的语言准确表达出来,就能找到作者的写作思路,进而把握作者所要表达的主旨。技能或能力,一般不是靠学生“悟”出来的,而是用科学、系统的训练培养出来的。培养概括能力需要建立能力培养的系统。笔者在教学实践中探     

在阅读教学中充分发挥课文的“例子”功能——谈学生阅读概括能力的培养

叶圣陶先生曾经说过:“课文无非是例子。”看似平常的一句话却蕴含着一个深刻的道理:语文教学不能为讲课文而讲课文,应着眼于培养学生的迁移能力。课文既然是“例子”,那就要求教师们把它当作“例子”来教,让学生能够举一而反三。为了培养学生的阅读概括能力,使之掌握概括的方法,笔者有意识地在课文概括上下功夫,用好用活这个“例子”,认真筛选课文最有价值的概括点(或篇或段或句),启发学生思考,组织学生研讨,从而掌握其规律。比如教学唐弢的《琐忆》时,我把概括七件小事作为     

培养学生直觉思维能力的三点做法

“直觉思维是指未经过逐步分析,迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。”它与数学概括能力有着十分密切的关系。邱学华等在《数学概括能力的探讨》一文中指出:“数学能力     

浅谈现代文阅读中的“概括”

随着社会的进步,时代对语文教学提出了更新更高的要求。这个要求,在一年一度的语文高考卷中足以体现。在语文科《考试说明》中对“现代文阅读”有了明确的要求。其中有一点是“对内容作出阐释———具体的能加以概括。”所谓“概括”,指的是把事物的共同特点归结在一起。而高考卷中所说的“具体的能加以概括”,就是指具体内容概括化。概括归纳所给的内容,这就要求每位考生用简明的、扼要的语言归纳、总结所读的内容。概括内容是理解能力的重要标志。阅读中的这种“语言转化能力”,往往不是简单的转换,而是要求对具体内容能够概括。这是衡量…     

有创意的中考语文概括题

最负盛名的清代乾嘉学术就有这么一个治学原则：“最喜罗列事项的同类者，为比较的研究，而求得其公则。”（梁启超《清代学术概论》）。其实，“求得其公则”就是归纳概括。“概括”是最基础的阅读能力之一，在平时的练习设计或者中考试题中，很难找到没有概括题的试卷。概括，是对考生现有语文能力最实在，也是最简明的考查——不仅考语言，还考思维，可见概括能力对于一个人今后的发展至关重要。