学习动机对外语学习影响的调查与分析

学习动机是直接推动学习的内部动因。沿用加拿大社会心理学家Gardner的动机分类标准——把动机分为融入型动机和工具型动机，以浙江慈溪市职业高中04外语专业学生为研究对象,分析两种动机对外语学习的不同影响，然后探讨培养融入型动机的几种途径。     

动机与第二语言习得

学习动机是预测第二语言习得成功的一个决定性因素。语言学习者常选择工具性动机作为外语学习的理由,但那些带着融入型动机的外语学习者学习兴趣更浓,外语学习更成功甚至能维持长期成功。因此,英语教学中教师应设法培养学生的学习兴趣,激发其学习动机,并为学生的工具型动机转化为融入型动机创造有利条件。     

动机与第二语言习得

学习动机是预测第二语言习得成功的一个决定性因素.语言学习者常选择工具性动机作为外语学习的理由,但那些带着融入型动机的外语学习者学习兴趣更浓,外语学习更成功甚至能雏持长期成功.因此,英语教学中教师应设法培养学生的学习兴趣,激发其学习动机,并为学生的工具型动机转化为融入型动机创造有利条件.     

非英语专业学生英语学习动机及教学策略研究

动机在外语学习中占有重要地位,也是决定外语学习成果的重要因素之一。本文以动机理论为基础,从融合型和工具型两方面分析非英语专业大学生的英语学习动机。本文采用动机调查问卷为研究工具分析两种动机在研究对象外语学习中的地位和作用对如何提高学习动机以提高英语水平给大学英语教学提出建议。     

动机理论及其对中职英语教学的启示

动机对外语学习起着重要的作用.本文对两种不同的动机——工具型动机与融合型动机作了对比,并通过举例说明两种不同动机的不同及彼此关系.根据中职学生的英语学习动机特点,对中等职业英语教学提出几点建议.     

动机因素在大学英语教学中的作用

动机因素在二语习得的过程中起着重要的作用。动机因素按其功能可以划分为融入型——工具型和内部型——外部型两大类。其中,融入型动机和内部型动机在英语学习中被得到更广泛的使用,对于英语学习者也产生着更加深远的影响。因此,在大学教学过程中,英语教师要对二语习得的动机理论加以正确引导,使大学生能够更加有效地学习英语。     

英语学习动机的性别差异与融入型动机的化解

男女在生理特点和心理活动上存在着巨大的差异,这种差异导致男女在英语学习动机上的不同,从而影响了学习态度和学习策略的选择,使得男女生语言学习的效果有明显区别。融合型动机是指个人学习外语时对语言本身产生了强烈的兴趣,并希望可以融入所学语言的文化为改善大学生因性别差异造成的不良学习后果。鉴于此,在对男女大学生的语言学习动机状况进行调查的基础上,科学分析了差异存在的合理性,并利用融入型动机理论,提出激发学生的融入型动机水平的具体解决措施。     

外语学习中的动机与态度

影响外语学习效果的因素有很多,学习动机和学习态度无疑是其中极为重要的两大因素。本文通过文献综述,分析了动机与态度的内涵,认为融入型动机虽然被看做外语学习的长期动力,但对多数外语学习者而言,工具型动机是促使他们学习外语的真正原因。学习态度会影响学习者学习努力的程度,但态度是可以改变和习得的。最后本文提出了优化学习动机与态度的一些建议。     

浅论外语学习的动机因素

随着全球一体化进程的加快,外语学习已经普及。如何提高外语学习者的外语学习效率是很多学习者和教育者关心的话题。本文着眼于外语学习的动机因素,介绍了外语学习的两种学习动机:工具型学习动机和归属型学习动机,讨论了两种学习动机对外语学习的影响。在外语学习过程中,学习者应该加强归属型学习动机的自我培养;外语教学者除了强调外语的语言规则学习外,还应该切实重视、辅助学习者不断发展外语学习的归属型学习动机,从而提高学习效率。     

低年级体艺类学生英语学习动机的调查研究——以云南师范大学为例

关于低年级体艺类学生的大学英语教学的相关调查与研究长期以来较为缺乏。根据Gardner外语学习动机的分类,采用问卷抽样调查150名体育艺术专业学生的英语学习动机,发现其融入型动机不明显,而工具型动机占主导地位,因此教师在教学过程中,可以通过改进教学手段,适当调整评价目标和内容等方法,激发学生英语学习动机,尤其是融入型动机。     

浅析英语学习的动机及其策略选择

动机被认为是第二语言习得的关键因素.正如Corder所言“只要有动机,任何人都能学习外语”.文章分析了动机的来源以及大学生学习英语的主要动机,同时也论述了教师如何通过教学内容和方法来提高、保持学生学习英语的动机。     

高职大学生英语学习动机现状与对策研究

向广东省某职业技术学院英语专业学生发放动机类型问卷,对收集的有效数据进行了统计与分析,结果表明:高职学生主要依靠强烈的工具型外部动机学习外语,融合型内部动机表现较弱,对此提出了相应的对策.     

英语专业学生口语学习动机调查与分析

本文以问卷调查的研究方法，对英语专业学生口语学习动机类型做了调查。研究结果显示：（1）英语专业学生口语学习过程中“融入型”动机、“工具型”动机与学习者的努力程度均成正比关系；（2）英语专业学生口语学习以“融入型”动机为取向。     

英语专业学生口语学习动机调查与分析

本文以问卷调查的研究方法,对英语专业学生口语学习动机类型做了调查。研究结果显示:(1)英语专业学生口语学习过程中“融入型”动机、“工具型”动机与学习者的努力程度均成正比关系;(2)英语专业学生口语学习以“融入型”动机为取向。     

浅析大学生英语学习动机类型及教学对策

学习动机直接影响学生学习外语的积极性、自觉性、持久性以及所采用的学习策略，最终影响学习的效果。没有动机，就不可能学好外语。不同类型的动机，对于学习会有不同的影响。在外语教学中，教师应重视学生的学习动机．最大程度地激发学生的学习动力，使外语教学达到理想的效果。     

非英语专业学生的二语交际意愿与融合型动机

以二语交际意愿模型和社会教育模式为理论依据,采用问卷的方式调查了部分中国的非英语专业专科学生在英语课堂上的交际意愿与融合型动机及融合型动机的三个组成部分的关系.研究结果发现,融合型动机与交际意愿呈显著正相关;融入性态度、对学习环境的态度和动机均与交际意愿呈显著正相关,其中动机与交际意愿的相关性最大.虽然Gardner认为融入性态度和对学习环境的态度是动机的主要支撑因素,但在本研究中融入性态度和对学习环境的态度没有产生同等水平的动机.     

非英语专业大学生性别与英语学习动机的相关研究

为了研究非英语专业学生性别与他们的英语学习动机各要素(融入型动机、工具型动机、动机强度)之间的相关程度,以期帮助教师有针对性地激发学生英语学习动机与提高动机强度,帮助学生提高学习成绩.本文采用了建立在Gardner和高一虹等编制的大学生英语学习动机量表基础之上结合本校学生的特点对温州医学院非英语专业的270名大二学生进行了问卷调查,运用SPSS13.0统计软件对调查问卷的数据进行了配对样本T检验、独立样本T检验与皮尔森多元相关系数分析得出,在动机强度上男女生没有太大的差异,女生比男生具有更强的融入型动机和工具型动机,但是男生的融入型动机和动机强度与他们的成绩更相关.     

滚动式教学模式下非英语专业大学生英语学习动机调查与分析

动机是影响外语学习者学习效果的重要情感因素,是直接推动学习者进行学习的一种内部动因.Lambert 和 Gardner最早将动机分为"工具型"和"融合型"两类,而对于这两类动机在外语学习中的作用差异,很多研究者颇有争议.针对"滚动式"分级教学模式的实践,从不同的划分角度,分析了影响非英语专业大学生学习成效的几类动机成分,深入探讨了该模式下动机因素对大学英语学习的作用和影响.     

利用学习动机提高中学生英语学习的效率

融入型学习动机在中学生英语学习中起着关键的作用,本文探讨二语习得中动机的分类及如何通过激发动机来提高学生学习效率的方法。     

教师期待效应与英语学习动机关系研究

一、英语学习动机现状 学习动机是制约第二语言学习成绩的主要变量,是语言学习诸多因素中最具能动的因素之一.Gardner在其语言学习的社会教育模式中,把动机定义为个体学习语言的愿望,并为之付出努力而从中体会到满足.他从取向上（orientation）把动机分为两种：融入型（integrative）和工具型（instrumental）。前者与个人前途与经济利益没有直接关系，学习动力来自对所学语言或文化本身的兴趣；后者常与个人前途与经济利益有关，如升职、就业、出国等。目前外语学习者对英语学习都有较明显的学习动机，但工具型动机占据了主要地位，